NTICUOC: junio 2011

jueves, 23 de junio de 2011

BIBLIOGRAFÍA-WEBGRAFÍA

Módulos de la asignatura: 1, 2 y 3

Cabero Almenara y. Jonassen Nuevas tecnologías de la información y la comunicación

en la educación.

Cabero Almenara. Educación y tecnología: fundamentos teóricos

Jonassen. TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista

J.A.Ortega (1997) Comunicación visual y tecnología educativa.Granada. Grpo Editorial

Universitario

WEBGRAFÍA

- Los mapas conceptuales, el constructivismo y el aprendizaje significativo. http://www.monografias.com/trabajos19/mapas-conceptuales/mapas-conceptuales.shtml#aprendiz

- http://www.blogger.com/

- KITE Knowledge Innovation for Technology in Education. http://kite.missouri.edu

- http://www.aulaclic.es/word2003/t_17_3.htm

- o Word 2007 http://www.aulaclic.es/word2007/t_17_1.htm

- ^{http://www.eduteka.org/Cmap1.php}

- http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-tirado0302.html.

- avivasal@gmail.com

- GoogleDocs

- http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=WhatIs&module=Rubistar&PHPSESSID=03147855b53dd0b98bc4dcdc604f2cbc&&skin=es&lang=es&&PHPSESSID=03147855b53dd0b98bc4dcdc604f2cbc

http://jampuerofuoc.blogspot.com/

http://amquez.wikispaces.com/

“Para la gramáTICa, para la aritméTICa, para la semánTICa, para la Educación PlásTICa, para las artísTICas, para la estéTICa y la dialécTICa, para la robóTICa, para la éTICa, para la estadísTICa, para la didácTICa, ...usa las TIC». ( Anónimo)

http://www.youtube.com/watch?v=9zy1lF2rmbs
El aprendizaje constructivo persigue la “ construcción de aprendizajes día a día como resultado de la interacción El conocimiento por lo tanto en una construcción de cada individuo que se realiza partiendo de los esquemas que ya posée y la interacción con el medio.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno construye su propio conocimieneto a través de la relación de conceptos y conocimientos que ya tiene anclados. Esta recepción de nuevos andamiajes puede ser por descubrimiento o receptivo.
En esta actividad conjuga la significación de los aprendizajes desde el momento que el alumno quiere hacer esta actividad y está interesada en ella, creando entornos motivantes, porque relaciona conceptos nuevos con los conceptos que ya se posee y con las experiencias que ya tenían. Las Tic ayudan de manera efectiva a crear estos entornos.
La actividad, la wiki y el entorno de la asignatura, a mi entender, se han organizado a partir de unas ideas claves:

- Somos responsables de nuestro propio proceso de aprendizaje: Por momentos, hemos sido alumnos y/o facilitadores de herramientas ( en el caso de la actividad, de la wiki y de alguna otra actividad). Manipulamos, creamos, construimos, …. El intercambio constantes de roles en la asignatura ha hecho que asimilemos de forma significativa el significado de las TICS y su aplicación para crear nuevos modelos ( ver mapas).

- Los conocimientos se aplican a la realidad y desde la realidad y con la realidad. Jugamos con el entorno, con lo que palpamos y tocamos. No hay otra forma más operativa de construir significación.

- Nosotros como facilitadores y orientadores no nos podemos limitar a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue su actividad mental más rica o diversa, tenemos que intentar que esa actividad la enmarque dentro del sistema y entorno en el que se desenvuelven.

- Los contenidos que se han desarrollado durante la asignatura y en las diversas actividades que hemos participado en los diferentes roles, han sido potencialmente significativos desde la significación lógica en cuanto a que los materiales significativos han sido relevantes y organizados de forma clara y desde la significatividad psicológica es decir la asimilación de los elementos dados ha sido positiva.

- La creación de espacios de disposición favorable para realizar estos aprendizajes han sido eficaces.

- Hemos desarrollado aprendizajes de procesos y estrategias para alcanzar el objetivo fundamental aprender a aprender. Para ello tiene que utilizar y desarrollar procesos metacognitivos para desarrollar estrategias de exploración y descubrimiento asi coma la planificación y construcción de la propia actividad.

- El acto mismo de aprendizaje se ha entendido como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento

Se ha entendido el uso de las NTIC como un proceso de ajustes constantes y sostenido
Nosotros, en los roles asignados durante el curso, somos partes de ese proceso de coparticipación guiada en una gestión conjunta de los aprendizajes donde las Tics proporcionan unas herramientas fundamentales en este proceso. Por:

- Proporcionarnos un enlace constante entre la información disponible, conocimientos previos, y los conocimientos nuevos necesarios para afrontar las nuevas situaciones y contextos dando y graduando nuestra propia autonomía en el proceso.

- Implica un transvase progresivo del control, que pasa de ser exclusivo del profesorado al alumno desarrollando la autonomí descrita anteriormente.

- Implica una estructuración previa de los contenidos y del proceso.

- Facilita las interrelaciones e interacciones entre los miembros del grupo y los demás contextos ( entornos globales y virtuales) y acerca al alumno y al profesor a mundo real, global y a contexto cercanos, apareciendo de forma implícita o explicita.

- Promueve un papel activo, de investigación, observación y reflexión sobre su propio conocimiento y permite interactuar con los compañeros y el entorno a través del trabajo colaborativo, participativo y colectivo construyendo conocimientos y desarrollando ZDP basándose en la Zona de desarrollo Potencial.

El papel que juegan las TICS no es la de mero instructor ( si tenemos pizarras digitales y sólo sirven para presentar la información de forma magisterial, como un libro en otro formato, poco motivante será por muchas ordenadores que pongamos. Las TICS se convertirán en tics educativos que de vez en cuando hay que utilizar) sino el de una herramienta para que el alumno construya su propio conocimiento, diseñe su propio conocimiento. El uso de la herramientas de la mente ( mind tools) son aplicaciones que tiene como función involucrar al alumno en el desarrollo del pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando y que infiere a los estudiantes plantearse pensar de forma diferente.
Los mindtools nos ayudan a desarrollar el aprendizaje constructivo donde los aprendices construyen el conocimiento más que recordarlos. Con el uso de estas herramientas desarrollamos aprendizajes, activos ( procesamiento de aprendizajes de forma significativas), acumulativos ( todo nuevo aprendizaje se construye sobre aprendizajes a adquiridos), Integrador ( los aprendices interrelacionan conocimientos), reflexivo ( sobre lo que saben, lo que necesitan saber y lo evalúan) y sistémico e intencional ( subscriben las metas a alcanzar).
Se intenta desarrollar el pensamiento crítico a través de las diferentes herramientas que durante el curso hemos registrado utilizando las TICS Jonassen y Reeves (1996)

- De organización semántica.

- De modelado dinámico.

- De interpretación de la información.

- De construcción de conocimientos.

- De colaboración.

Debemos de decir, que un error en los que se ha caído según estamos viendo las intervenciones en el foro, el la utilización de las TICS y de los Mindtools para facilitar los aprendizajes de manera más sencilla y fácil. Muchas veces se tiene que hacer un esfuerzo suplementario al utilizar estas herramientas ( caso claro en mi persona), se requiere, en muchos casos, pensar más sobre el estudio de la materia en estudio generando proceso de nueva construcción de forma paralela. Mientras que están pensando de manera más difícil, la significación se está realizando a medida que se están construyendo sus propias realidades y entornos que diseñan sus propios aprendizajes y los comparten. Las TICS y sus herramientas representan el uso constructivo de las tecnologías.
A través de ellas participan y se interrelacionan de forma activa con el mundo exterior y reflexionan sobre sus interpretaciones creando su propia visión. Los Mindtools organizan y representan lo que saben.
Para terminar debemos de que, en muchos casos, se realizan proyectos de utilización de las TICS muy ambiciosos desarrollando herramientas, actividades y entornos muy específicos, pero estos requieren más tiempo, más formación y mayores recursos. Nuestra tarea se nos muestra ardua y difícil. A veces será necesario contar y consensuar con otros miembros de la colectividad que deriven más específicamente la tarea y el desarrollo del los proyectos en otros debemos de procurar el consenso con la propia institución, para integrarlas en el currículum de forma progresiva y significativa, …. Pero si la intención es sólo innovar debems de ser cautelosos porque, en muchos casos, nos vamos a encontrar con que no se pósenlas habilidades

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Si vamos a hacer cambios duraderos y efectivos para el futuro, tenemos que estar dispuestos a ir más allá de los viejos argumentos de derecha e izquierda y dar pasos significativos, prácticos, para construir un sistema educacional valioso para nuestros niños y nuestro futuro” Obama dixit
Tambien llamadas matriz de evaluación, se utilizan como herramienta que conjuga una serie de criterios plasmados, de forma subjetiva, en una escala donde se muestran los distintos niveles y calidad en los distintos resultados obtenidos de los aprendizajes significativos. Desarrolla un entorno de reflexión a partir de la autoevaluación y entre pares, lo que le infiere una relación entre enseñanza/aprendizaje constructiva y consecuente desde el momento que los alumnos comparten estos criterios se asume una evaluación más justa y coparticipativa de esta forma los alumnos entienden de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje, asumen y asimilan este y crean mecanismos de feed-back que controlan y retroalimentan el proceso de aprendizaje. Compartir una rúbrica es compartir parte del proceso de autoaprendizaje, es poner en marcha una herramienta con el fin de aprender a aprender y a configurar de forma autónoma este proceso. Da un mayor grado de confiabilidad, transparencia y validez al consensuar, colaborar, participar e interiorizadar y asimilar si los objetivos trazados se han conseguido. Es una coevaluación y permite limitar los efectos del profesor como referente único para evaluar.
La rúbrica contiene un listado de criterios específicos y básicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias logradas según el trabajo solicitado. En nuestra wiki estos criterios de valoración fueron numéricos del 1 al 4 siendo el 1 el criterio menos valorado y el 4 es más óptimo.

La Evaluación
La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.
Evaluación de la enseñanza
En la evaluación de la enseñanza se evalúan aspectos variados como: la utilización de instrumentos de evaluación, la adaptación de los métodos de evaluación a los objetivos y contenidos marcados, la adaptación de las actividades al número, características… de los alumnos, la función del profesor/a en el proceso...
En este caso, se puede observar al finalizar el trabajo que el resultado de la evaluación fue positivo, ya que el grado de satisfacción es bueno. Se obtiene un resultado favorable, ya que:
- ¿Hubo una atención personalizada hacia los alumnos?: En la mayoría de los casos sí.
- ¿Hubo actividades individuales y en grupo?: En aquellos casos que se requerían para reforzar y motivar se personalizó aún más las actividades propuestas en el grupo,
por ejemplo las firmas de los bloggers.

- ¿El ambiente del aula fue el propicio para llevar a cabo la actividad?: Sí. hubo un feedback constante que desarrolló ambientes constructivos de aprendizaje.
- ¿El diseño de las actividades fue el adecuado a la edad de los alumnos/as, al aula, al tiempo…?: Sí. Creímos, en principio diseñar sólo actividades referentes al uso del ordenador y sus herramientas, ante la curiosidad de los alumnos de lo que era el twetter el facebook, blog, messanger...decidimos profundizar y proponer nueve sesiones para canalizar estas ideas tan motivadoras para ellos.
- ¿Se tuvo en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos/as?: No había ningún alumno/a con necesidades especiales.
- ¿Se fomentó la participación en el aula?: Siempre.
- ¿Se utilizó el material adecuado?:Sí
- ¿Las actividades fueron las adecuadas a la edad de los alumnos/as…?: Creemos que sí puesto que la idea en principio salió de los propios alumnos dirigidas por el profesor y orientadas por el psicopedagogo. Se cubrieron los objetivos correctamente, la actitud fue muy positiva y motivante y la colaboración, participación y consenso fue óptima.
Evaluación del aprendizaje
El modelo de evaluación del aprendizaje se describe como un proceso sistémico cuyo punto de partida es determinar la situación en que se encuentran los estudiantes. A partir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, mediante un conjunto de procedimientos formales, semi-formales o no formales, recoge información sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentación. Al finalizar un período determinado, es necesario tener información sobre el desempeño de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados.
En esta actividad, la evaluación del aprendizaje se realiza sobre los objetivos y contenidos establecidos para la actividad.
Algunos de los criterios que se marcaron en la unidad didáctica son:
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información y mostrar una actitud crítica hacia las mismas.
- El nivel de aprendizaje sobre los nuevos conocimientos propios del tema.
- Análisis de los trabajos efectuados y de las actitudes mostradas en su desarrollo.
- La capacidad de sacar adelante proyectos individuales y colectivos.
- Aprender de los errores.
¿Cuando evaluar el aprendizaje?

Distinguimos tres momentos:

A.- Evaluación Inicial:

En este punto tenemos en cuenta no sólo el punto de partida de los alumnos, sino sus posibilidades, potencialidades y motivaciones.
El profesor debe conseguir saber lo que tiene para actuar en consecuencia, y así poder permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales.

B.- Evaluación Procesual:

Durante el desarrollo de la actividad se propuso una serie de indicadores (desarrollados se pueden ver en las diferentes sesiones) para analizar si los diferentes objetivos de cada sesión se han conseguido. En la mayoría de las sesiones estos objetivos marcados se cumplen llevando el proceso de evaluacion continua en la forma y modo propuestos. La evaluación ha sido muy positiva y constructiva para cada uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

C.- Evaluación final:
Se concreta el grado de significación de los aprendizajes valorando si los objetivos se han conseguido, si las actividades han sido las correctas y si la temporalización ha sido óptima y si la utilización de las Tic como medio y herramienta para construir entornos significativos es la adecuada.En la valoración de los distintos instrumentos utilizados y en la coevaluación y autoevaluación de todos los miembros participantes ha sido muy positiva, motivante y reflexiva.
Criterios de evaluación
Teniendo en cuenta los criterios e indicadores de evaluación del proyecto:
En general, el resultado ha sido muy positivo. El objetivo final era que los alumnos consiguieran aprendizajes significativos relacionados con los conocimientos y funcionalidad del ordenador.
Utilizando los instrumentos de la observación, del trabajo realizado: dominio del ratón, búsqueda en internet, envío de mails, apertura de blog… la valoración es positiva y consideramos que se ha logrado aprendizaje significativo de las cuestiones y el problema planteado.
- Han conocido el uso de las nuevas tecnologías para poder acceder a nuevos conocimientos y construir nuevos aprendizajes, en este caso sobre el uso del ordenador a la hora de relacionarse con otros compañeros,… internet nos sirve para jugar, relacionarse con los amigos…podemos aprender y buscar información. Soy autónomo a la hora de manipular el ordenador.
- Han buscado y analizado información sobre la utilización del ordenador, cómo enviar un email, cómo crear un blog…, creo mi e-mail y uso las herramientas necesarias.
- Conocen diferentes tipos de redes sociales: facebook, twitter…, mecomunicoenlasredessociales.
- Han sido capaces de valorar lo que iban aprendiendo, reflexionando sobre él mismo y aquellas cosas que hubieran cambiado para obtener más información. Resuelvo dudas y problemas deforma autónoma desde la experiencia de aprendizajes adquiridos (metacognición).
- Han valorado cada sesión y el proceso que se ha realizado de aprendizaje. He participado y he colaborado en el desarrollo de las actividades de forma activa y positiva.
Cuando los criterios de evaluación coinciden con los de coevaluación y autoevaluación podemos decir que la actividad propuesta ha conseguido los fines para la que se ha creado.

Esta actividad lo cumple.

Técnicas e instrumentos de evaluación
Utilizamos los siguientes instrumentos:
- Participación de los alumnos en las actividades propuestas
- Puesta en común de experiencias con los compañeros/as.
- Observación directa y sistemática.
- Conversaciones con los alumnos/as.
- Análisis de los trabajos efectuados y de las actitudes mostradas en su desarrollo.
- Observación participante.
Seguimiento del proceso
Se lleva a cabo en cada una de las sesiones mediante la observación directa de los alumnos.
Al finalizar cada una de las sesiones se anotará lo que se considere de importancia (aspectos generales y las particularidades de cada alumno).
En cada sesión se aplican los instrumentos y técnicas de evaluación (ver actividades), adecuadas para cada momento, flexivilizando la evaluación procesual y adecuándola al desarrollo de la sesión. Al finalizar cada sesión o la actividad en sí se podrá dar una hoja de registro con los criterios de evaluación a cada alumno.
El proceso se podrá seguir ampliando el uso de las Tic como herramienta base para generar nuevos procesos de aprendizaje y nuevos entornos constructivos. Se comunicará en la comisión pedagógica los resultados positivos de esta actividad para quesetenganencuentaenlaplanificaciondeactividadesparael próximo curso.

Una propuesta hecha a los alumnos de esta actividad es la de ser ayudantes en el caso de repetir esa actividad con otros alumnos. La ampliación de esta actividad se verá reflejada en otras asignaturas con la orientación del psicopedagogo y en actividades que pueda intervenir el uso delordenador donde de nuevo se planificará, se consensuará tiempos, temas, actividades, herramientas, objetivos..., con la participación de todo el profesorado y del psicopedagogo, que orientará, consensuará y coordinará el planning a seguir.

martes, 21 de junio de 2011

ENLACES

MAPA DE LA ACTIVIDAD DEL PROYECTO

..En esta entrada se puede visualizar la situación de la actividad desarrollada durante el curso y su inclusión y actualización, después del aprendizaje significativo que ha supuesto la asignatura.

/../My%20Cmaps/C-map%20dentro%20del%20proceso.cmap

domingo, 19 de junio de 2011

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA EN EL CONTEXTO SIGNIFICATIVO

Tambien llamadas matriz de evaluación,se utilizan como herramienta que conjuga una serie de criterios plasmados, de forma subjetiva, en una escala donde se muestran los distintos niveles y calidad en los distintos resultados obtenidos de los aprendizajes significativos. Desarrolla un entorno de reflexión a partir de la autoevaluación y entre pares, lo que le infiere una relación entre enseñanza/aprendizaje contructiva y consecuente desde el momento que los alumnos comparten estos criterios se asume una evaluación más justa y coparticipativa de esta forma los alumnos entienden de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje,asumen y asimilan este y crean mecanismos de feed-back que controlan y retralimentan el proceso de aprendizaje. Compartir una rúbrica es compartir parte del proceso de autoaprendizaje, es poner en marcha una herramienta con el fin de aprender a aprender y a configurar de forma autónoma este proceso. Da un mayor grado de confiabilidad, transparencia y validez al consensuar, colaborar, participar e interiorizadar y asimilar si los objetivos trazazos se han conseguido. Es una coevaluación y permite limitar los efectos del profesor como referente único para evaluar.
La rúbrica contiene un listado de criterios específicos y básicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias logradas según el trabajo solicitado. En nuestra wiki estos criterios de valoración fueron numéricos del 1 al 4 siendo el 1 el criterio menos valorado y el 4 es más óptimo.
Este enlace os permite entrar en la evaluación.

http://amquez.wikispaces.com/7.+EVALUACI%C3%93N+TECNOL%C3%93GICA

MUESTRAS DOCUMENTALES

Con estas muestras podemos observar que efectivamen la actividad está cumpliendo sus objetivos y que que se contruyen entornos constructivos, colaborando, participando, reflexionando, reconstruyendo, modificando,.... todo ello de manera amena y motivante:

Enlace a muestras de diseño

sábado, 18 de junio de 2011

ACTIVIDADES DEL DISEÑO

“porque las actividades sociales más importantes pueden desarrollarse en las redes, no sólo en los campos, casas, oficinas o fábricas (...)La componente emocional del tercer entorno es imprescindible para que los procesos educativos puedan desarrollarse en el nuevo espacio social, porque el aprendizaje tiene indudables factores emocionales y no se limita a ser una transmisión fría de conocimientos"
(Echeverría, 2000)

amquez : 2. PROYECTO FINAL Y DISEÑO DE LA ACTIVIDAD - Edits

Se ha intentado seguir el modelo de aprendizaje constructivista de Jonnassen( 1999) ( CLES) y la actividad quiere enfatizar el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento ( aprender haciendo):

Se sigue el modelo de la forma siguiente:

1.- Pregunta/ caso/problema/proyecto: Es centro donde se genera y conduce al aprendizaje. Se parte del de la propia observación del profesorado, se consensua con los alumnos, el problema es el desarrollo de las herramientas adecuadas para intercomunicarse por internet y se entabla el proyecto presentado. Este proyecto dforma parte de la meta y los objetivos a resolver por los estudiantes, creandose la primera premisa fundamental para el desarrollo de aprendizajes significativos: los entornos constructivos a los que me refería anteriormente, microcontextos diseñados como elementos significativos de aprendizajes. No se contempla a instrucción objetiva en esta actividad sino la construcción de CLES.

2.-Contexto del problema:

3.- Representación del problema/simulación: parte de la base del propio interese de los alumnos por lo tanto no es algo impuesto, es atrayente e interesante. Compartimos estímulos y representaciones. Compartimos aprendizajes.

4.- Espacio y manipulación del problema: Se trata de realizar esta actividad como componente crítico del propio aprendizaje significativo. Ha sido una actividad activa: se basa e la manipulación de elementos propios de la TICS, están construyendo un entorno virtual, manipulando parámetros y tomando decisiones y se desarrolla intercambiando procesos con el entorno, en este caso, virtual ( modificamos y construimos). Desde este micromundo estamos generando procesos de adaptación y participación hacia el mundo real. Es una actividad que interrelaciona macroestruccturas y microestructuras. No es independiente, ni ficticia: crea argumento y experiencias que se intercambian con múltiples entornos.

5.- Casos relacionados: Partimos de la propia experiencia que tienen l@s alumn@s ( no tod@s) de la comunicación vía teléfonos móviles y de la curiosidad que se plantean al preguntarse si existen otros modelos virtuales de comunicación que están en “ boca de otros alumnos” ( facebook, twitter, mesenger,..) Tenemos , ya, una referencia clara de relacionar las experiencias previas con la de nuevo cuño a través de la comparación, razonamiento, flexibilidad cognitiva, ... que ayudará a entender los problemas planteados y participar y colaborar de forma activa en la actividad.

6.- Recursos: Esta actividad ha generado herramientas suficiente para permitir a los alumn@s nuevos modelos mentales y formular que dirijan el manejo y la resolución de los problemas e inquietudes planteadas ( autoaprendizaje/compartido).

7.- Herramientas cognitivas utilizadas: En primer lugar una parte importante es el apoyo del propio profesorado ( podemos llamarlo, extrapolando el términos psicológico “ aprendizaje vicario”) y la orientación que se da por parte del psicopedagogo. Proveemos de herramientas cognitivas suficientes que le puedan permitir establecer andamiajes para futuras relaciones y construya su propio aprendizaje. Estas herramientas, desarrolladas y explicadas en la wiki, son: Instrumentos de visualización ( vídeos, pizarras digitales, el propio ordenador, ...), herramientas estáticas ( asentamientos de los aprendizajes anteriores a la actividad, las propias TICS), modelos constructivos, instrumentos de apoyo al funcionamiento y las herramientas para recolectar la información. Esta actividad proporciona, en parte, estas herramientas para la consecución de estos aprendizajes.

8.- Colaboración: La actividad fomenta la construcción de elementos comunes de intrrelación e intercomunicación para la construcción de elementos y entornos significativos en comunidad apoyando , a través de la herramientas cognitivas, la participación, la colaboración y la interrelación de los alumn@s.

9.- Apoyo del contexto/social: En un principio, la comunidad educativa tiene miedo al uso de las TICS por su posible dificultad y entendimiento. Se intentó adecuar los factores ambientales y de contexto ( creando un ambiente constructivo con u profesor proclive a nuevos modelajes) y de acuerdo con las herramientas que se tenían a nuestro alcance. Se alcanzó un alto grado de desarrollo y consecución de objetivos gracias a la aplicación actividad/contexto e forma adecuada y adaptada.

Para apoyar estos aprendizajes y construcción de entornos son necesarios apoyos instruccionales como el modelado, el entrenamiento El error como motor de auto-ayuda) y la producción de nuevos andamiajes. En el modelado se ha intentado hacer de dos formas: tanto de manera abierta o encubierta,. En el primer caso el profesor efectúa la instrucción de manera directa para conseguir unos objetivos haciendo participe de la actividad a realizara los propios alumnos ( hacer una firma en google, por ejm). En el segundo caso dirige de forma sucinta el aprendizaje formando nuevos conceptos partiendo del propio individuo que analiza el proceso de motu propio hasta llega a conseguir el objetivo. El entrenamiento se concibe como un proceso motivacional ( la actividad de por sí es motivante)en donde es el propio estudiante el que analiza su propio funcionamiento y el de los demás en el grupo ( él es una herramienta más en el proceso de construción) otorgando retroalimentación en él mismo y en el grupo ( es parte de un engranaje) que en esta actividad se concibe desde el mismo momento que automatizan y desarrollan capacidad autónoma del proceso para que desarrollen, entre todos en un intercambio continuo, habilidades clave como provocación, interés, feed-back, .... Y por último el andamiaje que provoca la acción-reacción de la actividad

Y de los estudiantes involucrados desarrollando nuevas ZPD, reestructurando tareas, rúbricas de evaluación, puestas en común. Evaluación de la actividad de forma socrática y abierta, reflexionar sobre lo aprendido y marcar nuevos retos,.....
En definitiva la actividad persigue la consecución de unos objetivos pero de forma sistémica, participativa, colaborativa y de construcción de conocimientos, principios que se consiguen.

A la vista de la motivación que tenian los alumnos sobre la utilización de las NTIC en la comunicación cotidiana, hemos creado una actividad donde el motor y eje principal lo proyectan los propios alumnos. Parte de su propia experiencia y van interiorizando las distintas actividades, creando nuevos constructos y andamiajes, participan activamente, colaboran y desarrollan autónomas para solucionar los problemas ( metacognición).
Las actividades se plantean en sesiones y cada sesión consta de tres parteso fases explicadas portesiormente, de esta forma sabemos si se están produciendo aprendizajes significativos y si se están creando contextos corretos de aprendizajes.
Todas las actividades se plantearán en tres fases:

A) En la primera fase tiene lugar la presentación de la actividad en donde se informará sobre su desarrollo; sobre los contenidos, las herramientas a trabajar, si es grupal o individual, normas, tiempos…Tiene como finalidad familiarizarse con una serie de herramientas que le sirvan para desarrollar estrategias metacognitivas de entornos virtuales.

B) Fase de desarrollo: Los alumnos utilizan las TICs como medio y forma de desarrollar aprendizajes significativos a través del uso del ordenador. El rol del docente es el de estructurar y organizar las actividades así como el de apoyo y ayuda a la resolución de conflictos y dinámica de grupo. Tutoría-ayuda.

C) Fase de generalización de las experiencias adquiridas y creación de andamiajes para nuevas experiencias en entornos virtuales. El rol del profesorado se encaminará a evaluar los aprendizajes adquiridos y a reestructurar los procesos que llevan a esos aprendizajes. Tutoría-ayuda.

1ª SESIÓN (50m):Vamos a conocer las NTIC y las herramientas: Presentación del caso de la actividad, normas, usos…

A.-(10m)

Visualizamos el vídeo cada uno en su ordenador, desarrollamos normas de trabajo y elegimos compañeros

B.- Conocemos el ordenador ( 30m)

Trabajamos en grupo, colaboramos, participamos y creamos reglas de participación. Identificamos las deferentes partes que componen el ordenador. Conocemos la
forma y función de los elementos principales del ordenador: CPU, (Torre), monitor, teclado, ratón, impresoras, etc. Los alumnos aprenden a iniciar y apagar el PC. Los alumnos aprenden las funciones del ratón, las diferencias entre los diferentes botones y su uso correcto.

http://www.youtube.com/watch?v=ETnmPgQsRNg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=p2BLuwg7mKs

C.- Conociminento del las NTIC (10m)

Conocemos las nuevas tecnologías, las utilizamos y reflexionamos: la comunicación global

http://www.youtube.com/watch?v=Y0XyEkRojlc&feature=related

DESARROLLO

A.- El profesor plantea la elección de grupos y se hace una puesta en común. Algunas de las preguntas podrían ser: ¿Por qué habéis elegido a vuestro compañero?, ¿Estáis a gusto con él?...

B.- Introducimos el concepto de ordenador y de las ntic y desarrollamos la actividad propiamente dicha. El profesor tomará la iniciativa de la resolución de problemas exponiéndolos de forma comunitaria a todos los demás grupos para que no se repitan los problemas.

C.- Generalización de los aprendizajes; en cada momento el profesor evalúa si los aprendizajes se han interiorizado con preguntas donde interactúan los miembros de los equipos como: ¿Cerramos el programa?, ¿Apagamos el equipo?...En este caso se observará que los aprendizajes del uso de las herramientas son correctas y se hará una puesta en común de las dificultades y de las soluciones que cada equipo ha propuesto.

2ª SESIÓN (50m)

A.- Jugamos con Internet y conocemos las herramientas (30m)

Inmersión en Internet y buscamos diferentes entradas (google, yahoo, youtube...)

B.- Cómo crear correo de eMail en google (20 m)
Visualizamos el vídeo y creamos una cuenta en google y nos mandamos correos.

http://www.youtube.com/watch?v=HGGFTCKBGHY

DESARROLLO

A.- Introducción de la actividad y de las herramientas a utilizar. El profesor servirá de mediador en búsqueda de soluciones a los posibles problemas.

B.- Los alumnos de forma activa y participativa desarrollan diferentes estrategias para conocer diversos entornos virtuales, así como las herramientas que se pueden utilizar. El profesor tendrá un rol de observador, motivador y de mediador en resolución de problemas.

C.- En esta fase el alumnado desarrollará los aprendizajes de la actividad de forma constructiva y de forma autónoma creando su propia cuenta en Google y promoviendo las nuevas zonas de desarrollo (Vigotsky). El profesor tendrá vital importancia en la estructura de estos nuevos andamiajes. Se hará una puesta en común al final de la actividad, creando un entorno de aprendizaje constructivo a partir de la experiencia individual y grupal. Preguntas que se pueden plantear: ¿Cómo me envías un e-mail?, ¿Qué entrada has puesto?...Vamos a crear una cuenta del aula: ¿Cómo lo hacemos? De esta forma nos cercioramos de que los aprendizajes se están anclando y se están creando nuevos conocimientos donde construir nuestro proyecto.

3ª SESIÓN (50m)

A.- Cómo crear un Blog en Blogger (25m)

Vemos el vídeo, manipulamos, creamos y nos presentamos.

http://www.youtube.com/watch?v=ZdFBjcukD98&feature=related

B.- Cómo agregar elementos en un blog (25m)
Manipulamos blogger y colgamos información

http://www.youtube.com/watch?v=_6QhtQBLCHE&feature=related

DESARROLLO

A.- Se presenta la actividad con la visualización de un vídeo y motivamos a los alumnos a que hagan sus propios blogs. El profesor actuará como motivador y tendrá un rol tutorial. Puede presentar como motivación los blogs de diversos personajes famosos como Lady Gaga, Messi, Cristiano Ronaldo…Se preguntará ¿Queréis tener uno vosotros?

B.- Manipulan y desarrollan los distintos elementos del blog, previa visualización de un vídeo donde el profesor dirige la actividad planificada.

C.- Se comprueba que los nuevos aprendizajes se interiorizan a través de intercambios de información, visualizándola en los blogs ya hechos. Cada grupo explicará el cómo, y qué información desearía colgar.

4ª SESIÓN (50M)

A.- Vamos completando nuestro blog e invitamos a nuestros compañeros a seguirnos (30m)

http://www.youtube.com/watch?v=Utc1Wep_QPQ&feature=related

B.- Visualizamos el vídeo y añadimos nuevos elementos (20)

http://www.youtube.com/watch?v=ZdFBjcukD98&feature=related

DESARROLLO

A.- Presentación de la actividad con visualización del vídeo haciendo una serie de preguntas sobre las anteriores actividades para saber si han interiorizado lo aprendido; podemos hacer las siguientes preguntas ¿Cuál es el mejor blog?, ¿Qué opinas sobre el blog de ...(un compañero), ¿Qué le falta? ¿Qué colgaríais?. Normalmente las respuestas a estas preguntas son colgar información sobre nuestra vida cotidiana; aquí tenemos la herramienta imprescindible para activar el feedback y desarrollar la actividad

B.- Introducción e información parcialmente dirigida sobre el tema que ya ha salido. Los alumnos van subiendo elementos a cada uno de los blog sobre su vida cotidiana para ello utilizaremos cámaras digitales donde se toman una serie de instantáneas, se ponen en común se visualizan y se cuelgan las elegidas en cada blog. El profesor evalúa la integración de los conocimientos aprendidos mandando a cada blog un pequeño cuestionario para que evalúen esta actividad.
Cuestionario:
¿Os ha gustado?, ¿Ha servido para algo? ¿Cómo ha resuelto las actividades?,¿Has colaborado, participado y ayudado a tus compañeros?, ¿Qué otras cosas te gustaría colgar?.
Se hace en un lenguaje claro, sencillo y receptivo, el rol del profesor es fundamental para dirigir, monitorizar y ayudar.

5ª SESIÓN (50M): Redes Sociales

A.-Conocemos las redes sociales (10m)

Visualizamos vídeos en nuestro ordenador y reflexionamos

http://www.youtube.com/watch?v=3dqzqp3ST5k&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=qNIvJORidn8&feature=related

B.- Twitteamos y hacemos facebooking (40m)

http://www.youtube.com/watch?v=H0SMNdZI1Og

DESARROLLO

A.- Presentación de una actividad básicamente importante para la intercomunicación y interrelación virtual. Motivamos a los alumnos a partir de la actividad anterior, visualizamos los vídeos y entramos en algún facebook o twitter de algún famoso. Preguntamos ¿Queréis hacerlo?

B.- Utiliza las herramientas propias del twitter y del facebook y construimos nuevos aprendizajes a partir de esta experiencia.

C.- El profesor comprueba a través de la observación directa que los aprendizajes se van interiorizando; se pueden intercambiar mensajes entre las diferentes cuentas abiertas por los alumnos haciendo un pregunta como: ¿Qué nos gusta más? y ¿Por qué?, Messi, Aguero, Ronaldo..., otra pregunta como por ejemplo ¿Os gustan los piercing? ¿Y los tatuajes?
Para las siguientes sesiones se les entrega a cada grupo una cámara digital para que en la 6ª y 7ª sesión puedan subir fotografías de su vida cotidiana (tema a desarrollar para la 6ª y 7ª sesión)

6ª Y 7ª SESIÓN (100m)
Utilizamos las herramientas que conocemos para presentarnos en el mundo virtual, comunicarnos, interrelacionarnos, buscar amigos, compartir experiencias... Colguémonos en Internet.

DESARROLLO

A,. Presentación de la actividad que consiste en compartir las experiencias y colgarlas en sus cuentas.

B.- Utilizan las herramientas para introducir información a compartir: fotos, información complementaria, opiniones...

C.- Se comprueba cómo utilizan esas herramientas

8ª SESIÓN (50m): Revisamos nuestros espacios virtuales

Reflexionamos y coevaluamos

DESARROLLO

Es una actividad donde revisamos si los objetivos se han conseguido, si la actividad ha sido motivante y si se han construído nuevos entornos significativos. El profesor realiza una serie de reflexiones y hace una serie de preguntas como: ¿Qué cuenta os ha gustado más?, ¿Habéis recibido muchos mensajes?, ¿Sirve para comunicarnos con otras personas?, ¿Conocemos nuevos amigos y nos comunicamos con ellos?, ¿Te gusta ver tus fotos y compartit partes de tu vida en una "pantalla"?, ¿Lo vais a utilizar de ahora en adelante?
Al terminar el profesor recoge toda la información recibida y la evalúa.

9ª SESIÓN (50m). Las sorpresas de internet: Sorpresas nos da la vida

¿Puedo colgar mi vida en internet? ¿Puedo comunicarme abiertamente en internet? (redes sociales)
Buscamos vídeos en Internet y nos informamos de los peligros de las redes sociales

http://www.youtube.com/watch?v=ozWbepcLLxc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=LM2q-tvc194&NR=1

DESARROLLO

A.- Ante la recogida de datos de la sesión anterior nos ponemos a visualizar estos vídeos que causan enorme sorpresa entre el alumnado. Actuan como elemento motivador, de debate, discusión y reflexión.

B.- Empezamos con la siguiente pregunta: ¿Puedo colgar mi vida en Internet? El profesor muestra una serie de fotografias y de infotrmacion sacadas de las diferentes cuentas que son comprometidas de algunos alumnos; se imprimen o se muestran en pizarra digital y se hace una pregunta: ¿Qué os parece?.

C.- Se trata de abrir por parte del profesorado espacios donde la reflexion ,a la hora de utilizar Internet, sea constructiva y coherente para que la utilizacion de estas herramientas se haga con responsabilidad y con cuidado. No todo vale en Internet.

miércoles, 8 de junio de 2011

WIKI

Enlace de wiki: http://amquez.wikispaces.com/

La wiki es un sitio web cuyas páginas las podemos se pueden utilizar dentro de una comunidad abierta para el caso. Aquí estamos hablando de la Comunidad de la UOC en el contexto NTIC. Cualquiera de los usuarios puede utilizar las herramientas que se comparten para crear, modificar o colgar cualquier tipo de comentarios o actividades.
Hemos creado una multienciclopedia sobre múltiples temas planteados y desarrollados en las diferentes wikis de los demás alumnos y plasmadas en los Proyectos Finales.
Uno de los objetivos será la de aportar y coordinar informaciones referentes a los aprendizajes significativos en un contexto real o imaginario desarrollando un mapa complejo de actividades para compartir los conocimientos en grupo, desarrollar puestas en comunes, sacar conclusiones, coevaluar, coparticipar, ....
activamente para construir desarrollos conceptuales sobre la construcción y andamiajes de forma significativa.
La wiki es, por lo tanto una ventana abierta al mundo donde podemos ver, verificar, compartir, coordinar experiencias de forma activa, interactiva e interrelacionable en red.
En mi caso comparto la wiki con Mª Mercedes y versa sobre la importancia de la comunicación global y las diversas herramientas que tenemos los psicopedagogos, la función que tenemos y como presentarlas en un contexto determinado por falta de conocimiento de estos sistemas intercomunicativos.
Muchas veces nos encontramos con entornos pobres en la utilización de estas herramientas y estos conocimientos. Nuestro cometido será la de mostrar todo su potencial de una manera motivadora y significativa, desde la propia experiencia, creando nuevos modelos e interactuando con los viejos, y previniendo de los peligros del uso indiscriminado de las redes sociales.
Para ello podéis ver nuestra wiki:http://amquez.wikispces.com/ donde podéis compartir experiencias y visulizar una serie de videos que introducen actividades muy significativos