NTICUOC: 2011

jueves, 23 de junio de 2011

BIBLIOGRAFÍA-WEBGRAFÍA

Módulos de la asignatura: 1, 2 y 3

Cabero Almenara y. Jonassen Nuevas tecnologías de la información y la comunicación

en la educación.

Cabero Almenara. Educación y tecnología: fundamentos teóricos

Jonassen. TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista

J.A.Ortega (1997) Comunicación visual y tecnología educativa.Granada. Grpo Editorial

Universitario

WEBGRAFÍA

- Los mapas conceptuales, el constructivismo y el aprendizaje significativo. http://www.monografias.com/trabajos19/mapas-conceptuales/mapas-conceptuales.shtml#aprendiz

- http://www.blogger.com/

- KITE Knowledge Innovation for Technology in Education. http://kite.missouri.edu

- http://www.aulaclic.es/word2003/t_17_3.htm

- o Word 2007 http://www.aulaclic.es/word2007/t_17_1.htm

- ^{http://www.eduteka.org/Cmap1.php}

- http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-tirado0302.html.

- avivasal@gmail.com

- GoogleDocs

- http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=WhatIs&module=Rubistar&PHPSESSID=03147855b53dd0b98bc4dcdc604f2cbc&&skin=es&lang=es&&PHPSESSID=03147855b53dd0b98bc4dcdc604f2cbc

http://jampuerofuoc.blogspot.com/

http://amquez.wikispaces.com/

“Para la gramáTICa, para la aritméTICa, para la semánTICa, para la Educación PlásTICa, para las artísTICas, para la estéTICa y la dialécTICa, para la robóTICa, para la éTICa, para la estadísTICa, para la didácTICa, ...usa las TIC». ( Anónimo)

http://www.youtube.com/watch?v=9zy1lF2rmbs
El aprendizaje constructivo persigue la “ construcción de aprendizajes día a día como resultado de la interacción El conocimiento por lo tanto en una construcción de cada individuo que se realiza partiendo de los esquemas que ya posée y la interacción con el medio.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno construye su propio conocimieneto a través de la relación de conceptos y conocimientos que ya tiene anclados. Esta recepción de nuevos andamiajes puede ser por descubrimiento o receptivo.
En esta actividad conjuga la significación de los aprendizajes desde el momento que el alumno quiere hacer esta actividad y está interesada en ella, creando entornos motivantes, porque relaciona conceptos nuevos con los conceptos que ya se posee y con las experiencias que ya tenían. Las Tic ayudan de manera efectiva a crear estos entornos.
La actividad, la wiki y el entorno de la asignatura, a mi entender, se han organizado a partir de unas ideas claves:

- Somos responsables de nuestro propio proceso de aprendizaje: Por momentos, hemos sido alumnos y/o facilitadores de herramientas ( en el caso de la actividad, de la wiki y de alguna otra actividad). Manipulamos, creamos, construimos, …. El intercambio constantes de roles en la asignatura ha hecho que asimilemos de forma significativa el significado de las TICS y su aplicación para crear nuevos modelos ( ver mapas).

- Los conocimientos se aplican a la realidad y desde la realidad y con la realidad. Jugamos con el entorno, con lo que palpamos y tocamos. No hay otra forma más operativa de construir significación.

- Nosotros como facilitadores y orientadores no nos podemos limitar a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue su actividad mental más rica o diversa, tenemos que intentar que esa actividad la enmarque dentro del sistema y entorno en el que se desenvuelven.

- Los contenidos que se han desarrollado durante la asignatura y en las diversas actividades que hemos participado en los diferentes roles, han sido potencialmente significativos desde la significación lógica en cuanto a que los materiales significativos han sido relevantes y organizados de forma clara y desde la significatividad psicológica es decir la asimilación de los elementos dados ha sido positiva.

- La creación de espacios de disposición favorable para realizar estos aprendizajes han sido eficaces.

- Hemos desarrollado aprendizajes de procesos y estrategias para alcanzar el objetivo fundamental aprender a aprender. Para ello tiene que utilizar y desarrollar procesos metacognitivos para desarrollar estrategias de exploración y descubrimiento asi coma la planificación y construcción de la propia actividad.

- El acto mismo de aprendizaje se ha entendido como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento

Se ha entendido el uso de las NTIC como un proceso de ajustes constantes y sostenido
Nosotros, en los roles asignados durante el curso, somos partes de ese proceso de coparticipación guiada en una gestión conjunta de los aprendizajes donde las Tics proporcionan unas herramientas fundamentales en este proceso. Por:

- Proporcionarnos un enlace constante entre la información disponible, conocimientos previos, y los conocimientos nuevos necesarios para afrontar las nuevas situaciones y contextos dando y graduando nuestra propia autonomía en el proceso.

- Implica un transvase progresivo del control, que pasa de ser exclusivo del profesorado al alumno desarrollando la autonomí descrita anteriormente.

- Implica una estructuración previa de los contenidos y del proceso.

- Facilita las interrelaciones e interacciones entre los miembros del grupo y los demás contextos ( entornos globales y virtuales) y acerca al alumno y al profesor a mundo real, global y a contexto cercanos, apareciendo de forma implícita o explicita.

- Promueve un papel activo, de investigación, observación y reflexión sobre su propio conocimiento y permite interactuar con los compañeros y el entorno a través del trabajo colaborativo, participativo y colectivo construyendo conocimientos y desarrollando ZDP basándose en la Zona de desarrollo Potencial.

El papel que juegan las TICS no es la de mero instructor ( si tenemos pizarras digitales y sólo sirven para presentar la información de forma magisterial, como un libro en otro formato, poco motivante será por muchas ordenadores que pongamos. Las TICS se convertirán en tics educativos que de vez en cuando hay que utilizar) sino el de una herramienta para que el alumno construya su propio conocimiento, diseñe su propio conocimiento. El uso de la herramientas de la mente ( mind tools) son aplicaciones que tiene como función involucrar al alumno en el desarrollo del pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando y que infiere a los estudiantes plantearse pensar de forma diferente.
Los mindtools nos ayudan a desarrollar el aprendizaje constructivo donde los aprendices construyen el conocimiento más que recordarlos. Con el uso de estas herramientas desarrollamos aprendizajes, activos ( procesamiento de aprendizajes de forma significativas), acumulativos ( todo nuevo aprendizaje se construye sobre aprendizajes a adquiridos), Integrador ( los aprendices interrelacionan conocimientos), reflexivo ( sobre lo que saben, lo que necesitan saber y lo evalúan) y sistémico e intencional ( subscriben las metas a alcanzar).
Se intenta desarrollar el pensamiento crítico a través de las diferentes herramientas que durante el curso hemos registrado utilizando las TICS Jonassen y Reeves (1996)

- De organización semántica.

- De modelado dinámico.

- De interpretación de la información.

- De construcción de conocimientos.

- De colaboración.

Debemos de decir, que un error en los que se ha caído según estamos viendo las intervenciones en el foro, el la utilización de las TICS y de los Mindtools para facilitar los aprendizajes de manera más sencilla y fácil. Muchas veces se tiene que hacer un esfuerzo suplementario al utilizar estas herramientas ( caso claro en mi persona), se requiere, en muchos casos, pensar más sobre el estudio de la materia en estudio generando proceso de nueva construcción de forma paralela. Mientras que están pensando de manera más difícil, la significación se está realizando a medida que se están construyendo sus propias realidades y entornos que diseñan sus propios aprendizajes y los comparten. Las TICS y sus herramientas representan el uso constructivo de las tecnologías.
A través de ellas participan y se interrelacionan de forma activa con el mundo exterior y reflexionan sobre sus interpretaciones creando su propia visión. Los Mindtools organizan y representan lo que saben.
Para terminar debemos de que, en muchos casos, se realizan proyectos de utilización de las TICS muy ambiciosos desarrollando herramientas, actividades y entornos muy específicos, pero estos requieren más tiempo, más formación y mayores recursos. Nuestra tarea se nos muestra ardua y difícil. A veces será necesario contar y consensuar con otros miembros de la colectividad que deriven más específicamente la tarea y el desarrollo del los proyectos en otros debemos de procurar el consenso con la propia institución, para integrarlas en el currículum de forma progresiva y significativa, …. Pero si la intención es sólo innovar debems de ser cautelosos porque, en muchos casos, nos vamos a encontrar con que no se pósenlas habilidades

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Si vamos a hacer cambios duraderos y efectivos para el futuro, tenemos que estar dispuestos a ir más allá de los viejos argumentos de derecha e izquierda y dar pasos significativos, prácticos, para construir un sistema educacional valioso para nuestros niños y nuestro futuro” Obama dixit
Tambien llamadas matriz de evaluación, se utilizan como herramienta que conjuga una serie de criterios plasmados, de forma subjetiva, en una escala donde se muestran los distintos niveles y calidad en los distintos resultados obtenidos de los aprendizajes significativos. Desarrolla un entorno de reflexión a partir de la autoevaluación y entre pares, lo que le infiere una relación entre enseñanza/aprendizaje constructiva y consecuente desde el momento que los alumnos comparten estos criterios se asume una evaluación más justa y coparticipativa de esta forma los alumnos entienden de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje, asumen y asimilan este y crean mecanismos de feed-back que controlan y retroalimentan el proceso de aprendizaje. Compartir una rúbrica es compartir parte del proceso de autoaprendizaje, es poner en marcha una herramienta con el fin de aprender a aprender y a configurar de forma autónoma este proceso. Da un mayor grado de confiabilidad, transparencia y validez al consensuar, colaborar, participar e interiorizadar y asimilar si los objetivos trazados se han conseguido. Es una coevaluación y permite limitar los efectos del profesor como referente único para evaluar.
La rúbrica contiene un listado de criterios específicos y básicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias logradas según el trabajo solicitado. En nuestra wiki estos criterios de valoración fueron numéricos del 1 al 4 siendo el 1 el criterio menos valorado y el 4 es más óptimo.

La Evaluación
La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.
Evaluación de la enseñanza
En la evaluación de la enseñanza se evalúan aspectos variados como: la utilización de instrumentos de evaluación, la adaptación de los métodos de evaluación a los objetivos y contenidos marcados, la adaptación de las actividades al número, características… de los alumnos, la función del profesor/a en el proceso...
En este caso, se puede observar al finalizar el trabajo que el resultado de la evaluación fue positivo, ya que el grado de satisfacción es bueno. Se obtiene un resultado favorable, ya que:
- ¿Hubo una atención personalizada hacia los alumnos?: En la mayoría de los casos sí.
- ¿Hubo actividades individuales y en grupo?: En aquellos casos que se requerían para reforzar y motivar se personalizó aún más las actividades propuestas en el grupo,
por ejemplo las firmas de los bloggers.

- ¿El ambiente del aula fue el propicio para llevar a cabo la actividad?: Sí. hubo un feedback constante que desarrolló ambientes constructivos de aprendizaje.
- ¿El diseño de las actividades fue el adecuado a la edad de los alumnos/as, al aula, al tiempo…?: Sí. Creímos, en principio diseñar sólo actividades referentes al uso del ordenador y sus herramientas, ante la curiosidad de los alumnos de lo que era el twetter el facebook, blog, messanger...decidimos profundizar y proponer nueve sesiones para canalizar estas ideas tan motivadoras para ellos.
- ¿Se tuvo en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos/as?: No había ningún alumno/a con necesidades especiales.
- ¿Se fomentó la participación en el aula?: Siempre.
- ¿Se utilizó el material adecuado?:Sí
- ¿Las actividades fueron las adecuadas a la edad de los alumnos/as…?: Creemos que sí puesto que la idea en principio salió de los propios alumnos dirigidas por el profesor y orientadas por el psicopedagogo. Se cubrieron los objetivos correctamente, la actitud fue muy positiva y motivante y la colaboración, participación y consenso fue óptima.
Evaluación del aprendizaje
El modelo de evaluación del aprendizaje se describe como un proceso sistémico cuyo punto de partida es determinar la situación en que se encuentran los estudiantes. A partir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, mediante un conjunto de procedimientos formales, semi-formales o no formales, recoge información sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentación. Al finalizar un período determinado, es necesario tener información sobre el desempeño de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados.
En esta actividad, la evaluación del aprendizaje se realiza sobre los objetivos y contenidos establecidos para la actividad.
Algunos de los criterios que se marcaron en la unidad didáctica son:
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información y mostrar una actitud crítica hacia las mismas.
- El nivel de aprendizaje sobre los nuevos conocimientos propios del tema.
- Análisis de los trabajos efectuados y de las actitudes mostradas en su desarrollo.
- La capacidad de sacar adelante proyectos individuales y colectivos.
- Aprender de los errores.
¿Cuando evaluar el aprendizaje?

Distinguimos tres momentos:

A.- Evaluación Inicial:

En este punto tenemos en cuenta no sólo el punto de partida de los alumnos, sino sus posibilidades, potencialidades y motivaciones.
El profesor debe conseguir saber lo que tiene para actuar en consecuencia, y así poder permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales.

B.- Evaluación Procesual:

Durante el desarrollo de la actividad se propuso una serie de indicadores (desarrollados se pueden ver en las diferentes sesiones) para analizar si los diferentes objetivos de cada sesión se han conseguido. En la mayoría de las sesiones estos objetivos marcados se cumplen llevando el proceso de evaluacion continua en la forma y modo propuestos. La evaluación ha sido muy positiva y constructiva para cada uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

C.- Evaluación final:
Se concreta el grado de significación de los aprendizajes valorando si los objetivos se han conseguido, si las actividades han sido las correctas y si la temporalización ha sido óptima y si la utilización de las Tic como medio y herramienta para construir entornos significativos es la adecuada.En la valoración de los distintos instrumentos utilizados y en la coevaluación y autoevaluación de todos los miembros participantes ha sido muy positiva, motivante y reflexiva.
Criterios de evaluación
Teniendo en cuenta los criterios e indicadores de evaluación del proyecto:
En general, el resultado ha sido muy positivo. El objetivo final era que los alumnos consiguieran aprendizajes significativos relacionados con los conocimientos y funcionalidad del ordenador.
Utilizando los instrumentos de la observación, del trabajo realizado: dominio del ratón, búsqueda en internet, envío de mails, apertura de blog… la valoración es positiva y consideramos que se ha logrado aprendizaje significativo de las cuestiones y el problema planteado.
- Han conocido el uso de las nuevas tecnologías para poder acceder a nuevos conocimientos y construir nuevos aprendizajes, en este caso sobre el uso del ordenador a la hora de relacionarse con otros compañeros,… internet nos sirve para jugar, relacionarse con los amigos…podemos aprender y buscar información. Soy autónomo a la hora de manipular el ordenador.
- Han buscado y analizado información sobre la utilización del ordenador, cómo enviar un email, cómo crear un blog…, creo mi e-mail y uso las herramientas necesarias.
- Conocen diferentes tipos de redes sociales: facebook, twitter…, mecomunicoenlasredessociales.
- Han sido capaces de valorar lo que iban aprendiendo, reflexionando sobre él mismo y aquellas cosas que hubieran cambiado para obtener más información. Resuelvo dudas y problemas deforma autónoma desde la experiencia de aprendizajes adquiridos (metacognición).
- Han valorado cada sesión y el proceso que se ha realizado de aprendizaje. He participado y he colaborado en el desarrollo de las actividades de forma activa y positiva.
Cuando los criterios de evaluación coinciden con los de coevaluación y autoevaluación podemos decir que la actividad propuesta ha conseguido los fines para la que se ha creado.

Esta actividad lo cumple.

Técnicas e instrumentos de evaluación
Utilizamos los siguientes instrumentos:
- Participación de los alumnos en las actividades propuestas
- Puesta en común de experiencias con los compañeros/as.
- Observación directa y sistemática.
- Conversaciones con los alumnos/as.
- Análisis de los trabajos efectuados y de las actitudes mostradas en su desarrollo.
- Observación participante.
Seguimiento del proceso
Se lleva a cabo en cada una de las sesiones mediante la observación directa de los alumnos.
Al finalizar cada una de las sesiones se anotará lo que se considere de importancia (aspectos generales y las particularidades de cada alumno).
En cada sesión se aplican los instrumentos y técnicas de evaluación (ver actividades), adecuadas para cada momento, flexivilizando la evaluación procesual y adecuándola al desarrollo de la sesión. Al finalizar cada sesión o la actividad en sí se podrá dar una hoja de registro con los criterios de evaluación a cada alumno.
El proceso se podrá seguir ampliando el uso de las Tic como herramienta base para generar nuevos procesos de aprendizaje y nuevos entornos constructivos. Se comunicará en la comisión pedagógica los resultados positivos de esta actividad para quesetenganencuentaenlaplanificaciondeactividadesparael próximo curso.

Una propuesta hecha a los alumnos de esta actividad es la de ser ayudantes en el caso de repetir esa actividad con otros alumnos. La ampliación de esta actividad se verá reflejada en otras asignaturas con la orientación del psicopedagogo y en actividades que pueda intervenir el uso delordenador donde de nuevo se planificará, se consensuará tiempos, temas, actividades, herramientas, objetivos..., con la participación de todo el profesorado y del psicopedagogo, que orientará, consensuará y coordinará el planning a seguir.

martes, 21 de junio de 2011

ENLACES

MAPA DE LA ACTIVIDAD DEL PROYECTO

..En esta entrada se puede visualizar la situación de la actividad desarrollada durante el curso y su inclusión y actualización, después del aprendizaje significativo que ha supuesto la asignatura.

/../My%20Cmaps/C-map%20dentro%20del%20proceso.cmap

domingo, 19 de junio de 2011

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA EN EL CONTEXTO SIGNIFICATIVO

Tambien llamadas matriz de evaluación,se utilizan como herramienta que conjuga una serie de criterios plasmados, de forma subjetiva, en una escala donde se muestran los distintos niveles y calidad en los distintos resultados obtenidos de los aprendizajes significativos. Desarrolla un entorno de reflexión a partir de la autoevaluación y entre pares, lo que le infiere una relación entre enseñanza/aprendizaje contructiva y consecuente desde el momento que los alumnos comparten estos criterios se asume una evaluación más justa y coparticipativa de esta forma los alumnos entienden de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje,asumen y asimilan este y crean mecanismos de feed-back que controlan y retralimentan el proceso de aprendizaje. Compartir una rúbrica es compartir parte del proceso de autoaprendizaje, es poner en marcha una herramienta con el fin de aprender a aprender y a configurar de forma autónoma este proceso. Da un mayor grado de confiabilidad, transparencia y validez al consensuar, colaborar, participar e interiorizadar y asimilar si los objetivos trazazos se han conseguido. Es una coevaluación y permite limitar los efectos del profesor como referente único para evaluar.
La rúbrica contiene un listado de criterios específicos y básicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias logradas según el trabajo solicitado. En nuestra wiki estos criterios de valoración fueron numéricos del 1 al 4 siendo el 1 el criterio menos valorado y el 4 es más óptimo.
Este enlace os permite entrar en la evaluación.

http://amquez.wikispaces.com/7.+EVALUACI%C3%93N+TECNOL%C3%93GICA

MUESTRAS DOCUMENTALES

Con estas muestras podemos observar que efectivamen la actividad está cumpliendo sus objetivos y que que se contruyen entornos constructivos, colaborando, participando, reflexionando, reconstruyendo, modificando,.... todo ello de manera amena y motivante:

Enlace a muestras de diseño

sábado, 18 de junio de 2011

ACTIVIDADES DEL DISEÑO

“porque las actividades sociales más importantes pueden desarrollarse en las redes, no sólo en los campos, casas, oficinas o fábricas (...)La componente emocional del tercer entorno es imprescindible para que los procesos educativos puedan desarrollarse en el nuevo espacio social, porque el aprendizaje tiene indudables factores emocionales y no se limita a ser una transmisión fría de conocimientos"
(Echeverría, 2000)

amquez : 2. PROYECTO FINAL Y DISEÑO DE LA ACTIVIDAD - Edits

Se ha intentado seguir el modelo de aprendizaje constructivista de Jonnassen( 1999) ( CLES) y la actividad quiere enfatizar el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento ( aprender haciendo):

Se sigue el modelo de la forma siguiente:

1.- Pregunta/ caso/problema/proyecto: Es centro donde se genera y conduce al aprendizaje. Se parte del de la propia observación del profesorado, se consensua con los alumnos, el problema es el desarrollo de las herramientas adecuadas para intercomunicarse por internet y se entabla el proyecto presentado. Este proyecto dforma parte de la meta y los objetivos a resolver por los estudiantes, creandose la primera premisa fundamental para el desarrollo de aprendizajes significativos: los entornos constructivos a los que me refería anteriormente, microcontextos diseñados como elementos significativos de aprendizajes. No se contempla a instrucción objetiva en esta actividad sino la construcción de CLES.

2.-Contexto del problema:

3.- Representación del problema/simulación: parte de la base del propio interese de los alumnos por lo tanto no es algo impuesto, es atrayente e interesante. Compartimos estímulos y representaciones. Compartimos aprendizajes.

4.- Espacio y manipulación del problema: Se trata de realizar esta actividad como componente crítico del propio aprendizaje significativo. Ha sido una actividad activa: se basa e la manipulación de elementos propios de la TICS, están construyendo un entorno virtual, manipulando parámetros y tomando decisiones y se desarrolla intercambiando procesos con el entorno, en este caso, virtual ( modificamos y construimos). Desde este micromundo estamos generando procesos de adaptación y participación hacia el mundo real. Es una actividad que interrelaciona macroestruccturas y microestructuras. No es independiente, ni ficticia: crea argumento y experiencias que se intercambian con múltiples entornos.

5.- Casos relacionados: Partimos de la propia experiencia que tienen l@s alumn@s ( no tod@s) de la comunicación vía teléfonos móviles y de la curiosidad que se plantean al preguntarse si existen otros modelos virtuales de comunicación que están en “ boca de otros alumnos” ( facebook, twitter, mesenger,..) Tenemos , ya, una referencia clara de relacionar las experiencias previas con la de nuevo cuño a través de la comparación, razonamiento, flexibilidad cognitiva, ... que ayudará a entender los problemas planteados y participar y colaborar de forma activa en la actividad.

6.- Recursos: Esta actividad ha generado herramientas suficiente para permitir a los alumn@s nuevos modelos mentales y formular que dirijan el manejo y la resolución de los problemas e inquietudes planteadas ( autoaprendizaje/compartido).

7.- Herramientas cognitivas utilizadas: En primer lugar una parte importante es el apoyo del propio profesorado ( podemos llamarlo, extrapolando el términos psicológico “ aprendizaje vicario”) y la orientación que se da por parte del psicopedagogo. Proveemos de herramientas cognitivas suficientes que le puedan permitir establecer andamiajes para futuras relaciones y construya su propio aprendizaje. Estas herramientas, desarrolladas y explicadas en la wiki, son: Instrumentos de visualización ( vídeos, pizarras digitales, el propio ordenador, ...), herramientas estáticas ( asentamientos de los aprendizajes anteriores a la actividad, las propias TICS), modelos constructivos, instrumentos de apoyo al funcionamiento y las herramientas para recolectar la información. Esta actividad proporciona, en parte, estas herramientas para la consecución de estos aprendizajes.

8.- Colaboración: La actividad fomenta la construcción de elementos comunes de intrrelación e intercomunicación para la construcción de elementos y entornos significativos en comunidad apoyando , a través de la herramientas cognitivas, la participación, la colaboración y la interrelación de los alumn@s.

9.- Apoyo del contexto/social: En un principio, la comunidad educativa tiene miedo al uso de las TICS por su posible dificultad y entendimiento. Se intentó adecuar los factores ambientales y de contexto ( creando un ambiente constructivo con u profesor proclive a nuevos modelajes) y de acuerdo con las herramientas que se tenían a nuestro alcance. Se alcanzó un alto grado de desarrollo y consecución de objetivos gracias a la aplicación actividad/contexto e forma adecuada y adaptada.

Para apoyar estos aprendizajes y construcción de entornos son necesarios apoyos instruccionales como el modelado, el entrenamiento El error como motor de auto-ayuda) y la producción de nuevos andamiajes. En el modelado se ha intentado hacer de dos formas: tanto de manera abierta o encubierta,. En el primer caso el profesor efectúa la instrucción de manera directa para conseguir unos objetivos haciendo participe de la actividad a realizara los propios alumnos ( hacer una firma en google, por ejm). En el segundo caso dirige de forma sucinta el aprendizaje formando nuevos conceptos partiendo del propio individuo que analiza el proceso de motu propio hasta llega a conseguir el objetivo. El entrenamiento se concibe como un proceso motivacional ( la actividad de por sí es motivante)en donde es el propio estudiante el que analiza su propio funcionamiento y el de los demás en el grupo ( él es una herramienta más en el proceso de construción) otorgando retroalimentación en él mismo y en el grupo ( es parte de un engranaje) que en esta actividad se concibe desde el mismo momento que automatizan y desarrollan capacidad autónoma del proceso para que desarrollen, entre todos en un intercambio continuo, habilidades clave como provocación, interés, feed-back, .... Y por último el andamiaje que provoca la acción-reacción de la actividad

Y de los estudiantes involucrados desarrollando nuevas ZPD, reestructurando tareas, rúbricas de evaluación, puestas en común. Evaluación de la actividad de forma socrática y abierta, reflexionar sobre lo aprendido y marcar nuevos retos,.....
En definitiva la actividad persigue la consecución de unos objetivos pero de forma sistémica, participativa, colaborativa y de construcción de conocimientos, principios que se consiguen.

A la vista de la motivación que tenian los alumnos sobre la utilización de las NTIC en la comunicación cotidiana, hemos creado una actividad donde el motor y eje principal lo proyectan los propios alumnos. Parte de su propia experiencia y van interiorizando las distintas actividades, creando nuevos constructos y andamiajes, participan activamente, colaboran y desarrollan autónomas para solucionar los problemas ( metacognición).
Las actividades se plantean en sesiones y cada sesión consta de tres parteso fases explicadas portesiormente, de esta forma sabemos si se están produciendo aprendizajes significativos y si se están creando contextos corretos de aprendizajes.
Todas las actividades se plantearán en tres fases:

A) En la primera fase tiene lugar la presentación de la actividad en donde se informará sobre su desarrollo; sobre los contenidos, las herramientas a trabajar, si es grupal o individual, normas, tiempos…Tiene como finalidad familiarizarse con una serie de herramientas que le sirvan para desarrollar estrategias metacognitivas de entornos virtuales.

B) Fase de desarrollo: Los alumnos utilizan las TICs como medio y forma de desarrollar aprendizajes significativos a través del uso del ordenador. El rol del docente es el de estructurar y organizar las actividades así como el de apoyo y ayuda a la resolución de conflictos y dinámica de grupo. Tutoría-ayuda.

C) Fase de generalización de las experiencias adquiridas y creación de andamiajes para nuevas experiencias en entornos virtuales. El rol del profesorado se encaminará a evaluar los aprendizajes adquiridos y a reestructurar los procesos que llevan a esos aprendizajes. Tutoría-ayuda.

1ª SESIÓN (50m):Vamos a conocer las NTIC y las herramientas: Presentación del caso de la actividad, normas, usos…

A.-(10m)

Visualizamos el vídeo cada uno en su ordenador, desarrollamos normas de trabajo y elegimos compañeros

B.- Conocemos el ordenador ( 30m)

Trabajamos en grupo, colaboramos, participamos y creamos reglas de participación. Identificamos las deferentes partes que componen el ordenador. Conocemos la
forma y función de los elementos principales del ordenador: CPU, (Torre), monitor, teclado, ratón, impresoras, etc. Los alumnos aprenden a iniciar y apagar el PC. Los alumnos aprenden las funciones del ratón, las diferencias entre los diferentes botones y su uso correcto.

http://www.youtube.com/watch?v=ETnmPgQsRNg&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=p2BLuwg7mKs

C.- Conociminento del las NTIC (10m)

Conocemos las nuevas tecnologías, las utilizamos y reflexionamos: la comunicación global

http://www.youtube.com/watch?v=Y0XyEkRojlc&feature=related

DESARROLLO

A.- El profesor plantea la elección de grupos y se hace una puesta en común. Algunas de las preguntas podrían ser: ¿Por qué habéis elegido a vuestro compañero?, ¿Estáis a gusto con él?...

B.- Introducimos el concepto de ordenador y de las ntic y desarrollamos la actividad propiamente dicha. El profesor tomará la iniciativa de la resolución de problemas exponiéndolos de forma comunitaria a todos los demás grupos para que no se repitan los problemas.

C.- Generalización de los aprendizajes; en cada momento el profesor evalúa si los aprendizajes se han interiorizado con preguntas donde interactúan los miembros de los equipos como: ¿Cerramos el programa?, ¿Apagamos el equipo?...En este caso se observará que los aprendizajes del uso de las herramientas son correctas y se hará una puesta en común de las dificultades y de las soluciones que cada equipo ha propuesto.

2ª SESIÓN (50m)

A.- Jugamos con Internet y conocemos las herramientas (30m)

Inmersión en Internet y buscamos diferentes entradas (google, yahoo, youtube...)

B.- Cómo crear correo de eMail en google (20 m)
Visualizamos el vídeo y creamos una cuenta en google y nos mandamos correos.

http://www.youtube.com/watch?v=HGGFTCKBGHY

DESARROLLO

A.- Introducción de la actividad y de las herramientas a utilizar. El profesor servirá de mediador en búsqueda de soluciones a los posibles problemas.

B.- Los alumnos de forma activa y participativa desarrollan diferentes estrategias para conocer diversos entornos virtuales, así como las herramientas que se pueden utilizar. El profesor tendrá un rol de observador, motivador y de mediador en resolución de problemas.

C.- En esta fase el alumnado desarrollará los aprendizajes de la actividad de forma constructiva y de forma autónoma creando su propia cuenta en Google y promoviendo las nuevas zonas de desarrollo (Vigotsky). El profesor tendrá vital importancia en la estructura de estos nuevos andamiajes. Se hará una puesta en común al final de la actividad, creando un entorno de aprendizaje constructivo a partir de la experiencia individual y grupal. Preguntas que se pueden plantear: ¿Cómo me envías un e-mail?, ¿Qué entrada has puesto?...Vamos a crear una cuenta del aula: ¿Cómo lo hacemos? De esta forma nos cercioramos de que los aprendizajes se están anclando y se están creando nuevos conocimientos donde construir nuestro proyecto.

3ª SESIÓN (50m)

A.- Cómo crear un Blog en Blogger (25m)

Vemos el vídeo, manipulamos, creamos y nos presentamos.

http://www.youtube.com/watch?v=ZdFBjcukD98&feature=related

B.- Cómo agregar elementos en un blog (25m)
Manipulamos blogger y colgamos información

http://www.youtube.com/watch?v=_6QhtQBLCHE&feature=related

DESARROLLO

A.- Se presenta la actividad con la visualización de un vídeo y motivamos a los alumnos a que hagan sus propios blogs. El profesor actuará como motivador y tendrá un rol tutorial. Puede presentar como motivación los blogs de diversos personajes famosos como Lady Gaga, Messi, Cristiano Ronaldo…Se preguntará ¿Queréis tener uno vosotros?

B.- Manipulan y desarrollan los distintos elementos del blog, previa visualización de un vídeo donde el profesor dirige la actividad planificada.

C.- Se comprueba que los nuevos aprendizajes se interiorizan a través de intercambios de información, visualizándola en los blogs ya hechos. Cada grupo explicará el cómo, y qué información desearía colgar.

4ª SESIÓN (50M)

A.- Vamos completando nuestro blog e invitamos a nuestros compañeros a seguirnos (30m)

http://www.youtube.com/watch?v=Utc1Wep_QPQ&feature=related

B.- Visualizamos el vídeo y añadimos nuevos elementos (20)

http://www.youtube.com/watch?v=ZdFBjcukD98&feature=related

DESARROLLO

A.- Presentación de la actividad con visualización del vídeo haciendo una serie de preguntas sobre las anteriores actividades para saber si han interiorizado lo aprendido; podemos hacer las siguientes preguntas ¿Cuál es el mejor blog?, ¿Qué opinas sobre el blog de ...(un compañero), ¿Qué le falta? ¿Qué colgaríais?. Normalmente las respuestas a estas preguntas son colgar información sobre nuestra vida cotidiana; aquí tenemos la herramienta imprescindible para activar el feedback y desarrollar la actividad

B.- Introducción e información parcialmente dirigida sobre el tema que ya ha salido. Los alumnos van subiendo elementos a cada uno de los blog sobre su vida cotidiana para ello utilizaremos cámaras digitales donde se toman una serie de instantáneas, se ponen en común se visualizan y se cuelgan las elegidas en cada blog. El profesor evalúa la integración de los conocimientos aprendidos mandando a cada blog un pequeño cuestionario para que evalúen esta actividad.
Cuestionario:
¿Os ha gustado?, ¿Ha servido para algo? ¿Cómo ha resuelto las actividades?,¿Has colaborado, participado y ayudado a tus compañeros?, ¿Qué otras cosas te gustaría colgar?.
Se hace en un lenguaje claro, sencillo y receptivo, el rol del profesor es fundamental para dirigir, monitorizar y ayudar.

5ª SESIÓN (50M): Redes Sociales

A.-Conocemos las redes sociales (10m)

Visualizamos vídeos en nuestro ordenador y reflexionamos

http://www.youtube.com/watch?v=3dqzqp3ST5k&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=qNIvJORidn8&feature=related

B.- Twitteamos y hacemos facebooking (40m)

http://www.youtube.com/watch?v=H0SMNdZI1Og

DESARROLLO

A.- Presentación de una actividad básicamente importante para la intercomunicación y interrelación virtual. Motivamos a los alumnos a partir de la actividad anterior, visualizamos los vídeos y entramos en algún facebook o twitter de algún famoso. Preguntamos ¿Queréis hacerlo?

B.- Utiliza las herramientas propias del twitter y del facebook y construimos nuevos aprendizajes a partir de esta experiencia.

C.- El profesor comprueba a través de la observación directa que los aprendizajes se van interiorizando; se pueden intercambiar mensajes entre las diferentes cuentas abiertas por los alumnos haciendo un pregunta como: ¿Qué nos gusta más? y ¿Por qué?, Messi, Aguero, Ronaldo..., otra pregunta como por ejemplo ¿Os gustan los piercing? ¿Y los tatuajes?
Para las siguientes sesiones se les entrega a cada grupo una cámara digital para que en la 6ª y 7ª sesión puedan subir fotografías de su vida cotidiana (tema a desarrollar para la 6ª y 7ª sesión)

6ª Y 7ª SESIÓN (100m)
Utilizamos las herramientas que conocemos para presentarnos en el mundo virtual, comunicarnos, interrelacionarnos, buscar amigos, compartir experiencias... Colguémonos en Internet.

DESARROLLO

A,. Presentación de la actividad que consiste en compartir las experiencias y colgarlas en sus cuentas.

B.- Utilizan las herramientas para introducir información a compartir: fotos, información complementaria, opiniones...

C.- Se comprueba cómo utilizan esas herramientas

8ª SESIÓN (50m): Revisamos nuestros espacios virtuales

Reflexionamos y coevaluamos

DESARROLLO

Es una actividad donde revisamos si los objetivos se han conseguido, si la actividad ha sido motivante y si se han construído nuevos entornos significativos. El profesor realiza una serie de reflexiones y hace una serie de preguntas como: ¿Qué cuenta os ha gustado más?, ¿Habéis recibido muchos mensajes?, ¿Sirve para comunicarnos con otras personas?, ¿Conocemos nuevos amigos y nos comunicamos con ellos?, ¿Te gusta ver tus fotos y compartit partes de tu vida en una "pantalla"?, ¿Lo vais a utilizar de ahora en adelante?
Al terminar el profesor recoge toda la información recibida y la evalúa.

9ª SESIÓN (50m). Las sorpresas de internet: Sorpresas nos da la vida

¿Puedo colgar mi vida en internet? ¿Puedo comunicarme abiertamente en internet? (redes sociales)
Buscamos vídeos en Internet y nos informamos de los peligros de las redes sociales

http://www.youtube.com/watch?v=ozWbepcLLxc&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=LM2q-tvc194&NR=1

DESARROLLO

A.- Ante la recogida de datos de la sesión anterior nos ponemos a visualizar estos vídeos que causan enorme sorpresa entre el alumnado. Actuan como elemento motivador, de debate, discusión y reflexión.

B.- Empezamos con la siguiente pregunta: ¿Puedo colgar mi vida en Internet? El profesor muestra una serie de fotografias y de infotrmacion sacadas de las diferentes cuentas que son comprometidas de algunos alumnos; se imprimen o se muestran en pizarra digital y se hace una pregunta: ¿Qué os parece?.

C.- Se trata de abrir por parte del profesorado espacios donde la reflexion ,a la hora de utilizar Internet, sea constructiva y coherente para que la utilizacion de estas herramientas se haga con responsabilidad y con cuidado. No todo vale en Internet.

miércoles, 8 de junio de 2011

WIKI

Enlace de wiki: http://amquez.wikispaces.com/

La wiki es un sitio web cuyas páginas las podemos se pueden utilizar dentro de una comunidad abierta para el caso. Aquí estamos hablando de la Comunidad de la UOC en el contexto NTIC. Cualquiera de los usuarios puede utilizar las herramientas que se comparten para crear, modificar o colgar cualquier tipo de comentarios o actividades.
Hemos creado una multienciclopedia sobre múltiples temas planteados y desarrollados en las diferentes wikis de los demás alumnos y plasmadas en los Proyectos Finales.
Uno de los objetivos será la de aportar y coordinar informaciones referentes a los aprendizajes significativos en un contexto real o imaginario desarrollando un mapa complejo de actividades para compartir los conocimientos en grupo, desarrollar puestas en comunes, sacar conclusiones, coevaluar, coparticipar, ....
activamente para construir desarrollos conceptuales sobre la construcción y andamiajes de forma significativa.
La wiki es, por lo tanto una ventana abierta al mundo donde podemos ver, verificar, compartir, coordinar experiencias de forma activa, interactiva e interrelacionable en red.
En mi caso comparto la wiki con Mª Mercedes y versa sobre la importancia de la comunicación global y las diversas herramientas que tenemos los psicopedagogos, la función que tenemos y como presentarlas en un contexto determinado por falta de conocimiento de estos sistemas intercomunicativos.
Muchas veces nos encontramos con entornos pobres en la utilización de estas herramientas y estos conocimientos. Nuestro cometido será la de mostrar todo su potencial de una manera motivadora y significativa, desde la propia experiencia, creando nuevos modelos e interactuando con los viejos, y previniendo de los peligros del uso indiscriminado de las redes sociales.
Para ello podéis ver nuestra wiki:http://amquez.wikispces.com/ donde podéis compartir experiencias y visulizar una serie de videos que introducen actividades muy significativos

domingo, 8 de mayo de 2011

PEC2.1

PEC2.1
Mini- actividad 2.1: Modelando Historias
Actividad: ¿Se puede aprender a partir de la experiencia de los otros?

1.-INTRODUCCIÓN
2.-RESUMÉN DEL CASO
3.-HISTORIA COMPLETA
4.-CASO
5.-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTE CONTEXTO
6.-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA BASE DE DATOS KITE
7.-CONCLUSIÓN
8.-BIBLIOGRAFÍA
9.-WEB-GRAFÍA Y ENLACES

1 .- INTRODUCCIÓN:

Si queremos implantar una educación y un sistema que impulse el cambio conceptual desde la experiencia y construyendo y asimilando otros modelos que integren los principales elemento del propio aprendizaje significativo, tenemos que adaptarnos a las l nuevas ZDP. Estas, no sólo están en los contextos clásicos, sino que ha evolucionado y nosotros tenemos que evolucionar con ellas.

En 1989 En 1989 Hubo un cambio de conceptos en la investigación educativa en S.Francisco dentro del “ Alternative Paradigms Conference” donde se interesaban por los estudios de los significados y las intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los agentes sociales. Actualmente deberíamos de revisar estos criterios, plantear nuevos horizontes teóricos y aplicarlos.

2.- RESUMEN DEL CASO.

En el departamento de Lengua y Literatura de un Instituto de una población de 100.000 hab.

Un profesor plantea hacer una actividad utilizando las NTIC como base para otras actividades.

La actividad consiste en la selección de una película y desarrollar un espacio de forum virtual donde se puedan argumentar algunas ideas con respecto a la temática de la película dentro del contexto de la asignatura y de forma transversal poder poner en práctica conceptos de la utilidad de las NTIC.

Esta actividad persigue unos objetivos:

- Presentar a los alumnos nuevos caminos de acción en las redes virtuales.

- Crear nuevos espacios donde los alumnos puedan interactuar.

- Promover el uso de la plataforma virtual de forma educativa.

- Crear nuevos modelos conceptuales en el alumnado.

- Desarrolla nuevas actitudes y aptitudes en nuevos contextos.

- Canalizar las expectativas virtuales de los alumnos hacia aprendizajes significativos.

- Promover la actitud colaborativa y de autonomía.

- Facilitar nuevas herramientas de ensamblaje cognitivo.

- Poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de nuevas formas de diseñar conceptos.

- Crear espacios de intercambio de conocimientos.

3.-HISTORIA COMPLETA

Estamos en un instituto de una urbe periférica de una gran ciudad. Tiene unos 100. 000 habitantes. La acción se va a centrar en la asignatura de Lengua y Literatura que se da en u Instituto de la zona. La entrevista se hace al profesor tutor de la asignatura porque quiere desarrollar con los alumnos una forum abierto sobre una película pero utilizando wikispaces.

Entrevistador: Buenas tardes. Me gustaría saber si usted tiene algún contacto sobre las TIC.

Entrevistado: Pues sí. He estado en varios cursos de aplicación de las TIC en el Instituto impartidos por personal especializado y me han sido muy útiles. El último al que he asistido fue el denominado “Usos de las pizarras digitales”.

Entrevistador: ¿Que otros cursos o aplicaciones conoce usted y si los aplica a la vida cotidiana?

Entrevistado: Conozco varios tipos de aplicaciones e intento utilizarlos en la vida cotidiana. Vamos a ver: Las NTIC es algo que tenemos ahí. Los alumnos están constantemente utilizando NTIC en su casa, con los móviles, con los portátiles, en los centros de recursos. Es una pena que todo ese potencial, toda esa movilización no podamos traerla para nuestro uso.

Tenemos que canalizar esas ganas de aprender desde la experiencia y trabajar con ella. La producción de aprendizajes significativos empieza desde aquí, desde lo que ell@s quieren. Una pregunta ¿porque están en sus ratos libre con los móviles descargando cosas, mandado mensajes, ...y no con un libro, leyendo apuntes, ...? Utilizan la tecnología de base para responder u solucionar sus problemas.

Entrevistador: Y usted quiere canalizar esa energía ...

Entrevistado: ¡Por su puesto! Es una tarea que se debe de hacer entre tod@s. Antes me preguntaste si conocía más aplicaciones. La web-quest, los bloggs, los mapas conceptuales, los power-point,...y alguno más.

Entrevistador: ¿Cómo fue la presentación de esta actividad y cómo la recibieron?..

Entrevistado: Al principio hubo división de opiniones, de enfrentarse a algo nuevo, de imponer una tarea. Poco a poco y, a medida que se iba avanzando en la explicación, ese miedo se fue diluyendo porque ya partíamos desde la experiencia previa del manejo de algunas de las herramientas que ell@s conocen y en las que compartiríamos modelos de trabajo recontruyendo y formando nuevas estructuras y formas de trabajar en red.

Entrevistador: ¿Sabe usted si tenía ordenadores en casa?

Entrevistado: Si. Básicamente es una actividad para poder hacerla en el colegio, pero pudimos planificar la de acuerdo a una encuesta de aquellos alumnos que tenían en casa ordenador para poder tener, al menos uno en cada grupo formado y planificar entradas semanales por parte de tod@s los grupos. En todos los grupos hay un ordenador menos en uno y se pidió unos portátiles al centro de recursos para uso en un día concreto.

De esta forma fomentamos el trabajo colaborativo.

Entrevistador ¿De que base partía?

Entrevistado: Los alumnos manejan estas herramientas de forma asombros y se adaptan creando nuevos procesos metacognitivos de forma rápida. Si hay algo que les mueve, no te preocupes que rápidamente lo aprenda desde sus propios errores. Pero siempre con un guía y de forma colaborativa, no impuesta. En algunos casos aprendía yo de ellos. Pero efectivamente, había unas reglas: La primera la formación de estructura de trabajo: para ello debería de formar un planing y mostrarlo en su Web en forma de mapa conceptual o con otro modelo. Deben de utilizar las herramientas que se les proporciona, como cambio de color, letra casillas y celdas, que previamente habíamos presentado y que en el aula de informática se habían experimentado.

Entrevistador: Es una actividad perfectamente planificada y donde todo el profesorado esta inmerso en ella.

Entrevistado ¡Hombre todos, no! Pero si quieres trabajaren algo “nuevo” debes de contar con otros elementos y espacios en una programación transversal. Aquí contamos con la ayudad del profesor de informática y también con la ayuda de las familias para que permitan trabajar a sus hijos en el ordenador de sus casas. Ya sabes que algunos padres creen que el ordenador sólo sirve para hacer tonterías. También algunos profesores creen que esto es una pérdida de tiempo y que debemos de dar “las lecciones “de forma magisterial. Hay que ir derribando barrearas e implantar y modificar conocimientos. Adaptarnos a las nuevas tecnologías y presentarlas a nuestros alumnos. (A veces son ellos los que nos lo indican que no estamos al “loro”).

Entrevistador: ¿Se pusieron algunas reglas comunes?

Entrevistado: Por supuesto. El rojo sería para poner la idea principal, la verde argumentación de apoyo a las ideas y el negro la conclusión. Pueden elegirlos demás grupos los diferentes colores para las aportaciones y los comentarios dentro de la página Web. Hubo una discusión sería y divertida. Estaban entusiasmados, y, yo, con ellos. Les estaba inquietando una actividad a tod@s. Fue emocionante comprobar la actitud tan positiva hacia la actividad.

Entrevistador: ¿Como programo el resto de la actividad?

Entrevistado: Al terminar las argumentaciones se pondrían en una Wiki común las ideas principales, en su color, de todos los grupos, las argumentaciones, también en su color, las conclusiones y los diferentes argumentos volcados por los grupos. Se hace una puesta en común de la actividad con una autoevaluación del proceso y de los resultados.

Entrevistador: ¿Crees que el uso de las NTIC mejoran los aprendizajes?

Entrevistado: No te quepa la menor duda. Tenemos que empezar a aplicar estas herramientas y acompañar nuestr@s alumn@s en mejorar su conocimiento por medio de su uso. El profesorado debe de saber que a día de hoy, no vale sólo con las clases magisteriales, en muchos caso no son atractivas porque no parten de la experiencia, son implantadas y, muchas veces, no son estimulantes ( fíjate en el porcentaje de fracaso escolar). Pero para ello tenemos que reciclarnos, formarnos y reconstruir nuevos sistemas. No podemos vivir a espaldas de las NTIC. Tenemos que aplicar el “constructivismo” a nosotros mismos.

Entrevistador: ¿Hubo alguna experiencia negativa?

Entrevistado: Si: Las reticencias de algunos profesores en hacer este tipo de trabajos que para ello no son productivos. Pero poco a poco y, sobre todo cuando expusimos el trabajo al finalizar el curso, se encontraron con la imagen de unos alumnos orgullosos de lo aprendido y de lo hecho. Entonces vinieron a nosotros a preguntarnos por la experiencia para su posterior implantación de algunas actividades paralelas.

Entrevistador: ¿Compartirías esta experiencia con el profesorado y la aconsejarías?

Entrevistado: Sí, rotundamente sí. Lo he dicho anteriormente. Los educadores y el sistema educativo no puede mirar al otro lado como sino pasara nada. Estamos en un mundo global, de cambios constantes, donde la tecnología juega un papel primordial. No vale con enseñar a utilizar “pizarras digitales” sino a cambiar de actitud y modelar y reconstruir. Las Tic en la educación son fundamentales para cambiar este proceso

Tenemos que estar y compartir esas herramientas con nuestros alumnos. No podemos aislarnos de ese proceso de construcción de pensamiento que ell@s ya tienen integrando con el uso de las NTIC a través de foros de internet, .... tenemos que rescatar ese espíritu y traerlo a las aulas

4 .-CASO

5.-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTE CONTEXTO.

No podemos usar la tecnología de forma indiscriminada creyendo que ese mismo uso nos puede llevar a aprendizajes más relevantes pero ese mismo uso razonado y productivo puede promover aprendizajes significativos.

Lo que significativo va depender de nuestras necesidades, intenciones o experiencias. Aquello que se rechaza no puede ser, aquello que se integra si.

Si podemos tener unos discentes colaborativos, activos, podemos desarrollar (o ayudar a desarrollar) nuevos constructos autónomos que parte de la base de los conceptos ya adquiridos. L@s estamos dando unos nuevos conceptos para que formen y los añadan a la estructura conceptual que ya tienen adquirida.

La tecnología es un foco de interacción constante y de estimulación en nuestros alumnados. ¿Pero cómo podemos atraer esa tecnología y ese estimulo hacia nuestras escuelas?

Con actividades donde interaccionen la realidad virtual- contextual del alumnado y planteamientos en paralelo educativos.

El resultado nos puede dar la creación de modelos mentales de lo explorado y manipulado a través de la interrelación de su pre-experiencia y las nuevas que está realizando.

Pero debemos de tener en cuenta los propios principios de aprendizaje significativo:

- El conocimiento del nivel de potencialidad del alumno y estructura psicológica para que los contenidos sean potencialmente significativos: de esta manera podemos planificar y estructurar objetivos, contenidos, temporalizaciones, .... de acuerdo a su nivel y con vistas a proporcionar herramientas suficientes para la asimilación de esos conocimientos.

- L@s alumn@s o l@s receptores de este programa o actividades que deben de tener una actitud favorable, colaborativa. Activa y estimulante.

- La contextualización ha de ser la idónea par poder planificar, estructurar y presentar el uso de las nuevas herramientas dinamizando los conceptos y experimentándolos.

Dicho esto podemos decir que lo fundamental, en nuestro caso, es que se cumplen esos principios y parámetros.

La organización de los contenidos se estructura de acuerdo a la complejidad de los mismos de esta forma los alumnos pueden predecir y anticiparse a las dificultades. Se producen estrategias que desembocan a la autonomía y se anclan nuevos conceptos desde la perspectiva de la construcción. Se garantiza el anclaje de los nuevos procesos

adquiridos. La autoformación, aquí, es clave. La retroalimentación funciona de manera automática al desarrollar actividades que están dentro de su entorno habitual. . La construcción de nuevos conocimientos a través de la interacción con los diferentes medios se constata al utilizar uno de los más importantes sustitutos de las intercomunicaciones convencionales: internet. Como dice Jonassen (1991) tenemos que tener en cuenta no sólo los conocimientos sino el conocimiento sobre el contexto, lo que hace la persona en ese entorno y lo que pretende el entorno.

Por eso debemos de introducir los nuevos contextos (los virtuales) e incorporarlos en los andamiajes de la nueva estructuración del conocimiento desde las escuelas. La escuela no puede estar al margen de los nuevos entornos que se crean tiene que asumirlos para crear nuevos contextos educativos significativos.

El hecho de crear actividades, como esta, donde se conjugan el entorno virtual predeterminado y familiar en los estudiantes ( las redes sociales) con la producción de nuevas necesidades de saber, participando desde el diálogo, descubriendo nuevas habilidades y adaptándola al los nuevos contextos hace que este tipo de actividades persigan su fin y, por otra parte , la posibilidad de examinar la viabilidad de la creación de nuevos significados desde nuevos entornos nos facilitar la entrada de nuevos contextos significativos en el marco educativo.

La utilización de las nuevas tecnologías implica la creación y adquisición de nuestras estructuras lingüísticas que generan metalenguajes y a su vez mecanismos de aprendizajes nuevos (metacognitivos). Las herramientas suministradas van a proveer al alumnado la posibilidad de estructurar sus conocimientos intercambiando información y enriqueciendo su aprendizaje por medio de un aprendizaje global en unos nuevos contextos. El virtual.

La motivación viene dada por la propia actividad. Se construyen nuevos conocimientos y se adaptan a los ya anclados (redes sociales y manejo de internet). Aprovechamos las habilidades del grupo para desarrollar, modelar y observar desde la construcción y en abierto. Los estudiantes se benefician activamente de la NTIC tanto en clase como fuera de ella. Nos basamos en un contexto motivante y actual. Hacemos que los estudiante articules lo aprendido de forma reflexiva formando y potenciando procesos de decisiones autónomas (quién es el referente, modelos de intervención, propuestas de colaboración,...)

6.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA BASE DE DATOS KITE.

Se parte de la base de la existencia de un modelo comunitario de conocimientos para compartir y poder tener información global de esos conocimientos. Este tipo de información viene dada a través de una serie de historias donde cada miembro explica sus experiencias y situaciones y su evolución para que la comunidad pueda resolver los problemas planteados desde la aplicación de esas soluciones tomadas desde esas historias.

En realidad es un razonamiento basado en casos cuya premisa fundamental en el sentido práctico a través de determinadas procesos disyuntivos donde se pueden explorara las diferentes soluciones en base a las experiencias de otros o de nuestro propio recuerdo, comparado situaciones y eligiendo las situaciones que puedan resolver el conflicto.

Estas situaciones están contadas de forma significativas para poder resolver problemas, dar soluciones a cuestiones planteadas, explicar situaciones o fenómenos, planificar actividades,...

Dos bases fundamentales: un archivo de historias sobre esas experiencias desde varias universidades y cuyo tema común son la implantación de las TIC mediante entrevistas protocolarizadas y por otra parte existe un buscador que donde se puede tener acceso a las mismas dependiendo del perfil del problema planteado.

El aprendizaje significativo del M-KITE esta en el propio funcionamiento de la mente humana: “la búsqueda de experiencias del pasado que se puedan aporta soluciones a los problemas planteados es decir se basa en indagaciones a través de significados semánticos que nos permitan recrear contextos complejos y que nos permitan construir metacogniciones que puedan plantear resoluciones desde la experiencia.

No puedo dejar de pensar entre paralelismos de la muestra de estos casos.

- En un primer lugar podemos encontrar semejanzas con la metodología mayéutica de la escuela socrática al plantearnos una base de datos a través de una premisa común, las preguntas os llevarán a las respuestas precisas y a la búsqueda de la solución.

7.- CONCLUSIÓN.

El modelo KiTE nos puede proporcionar una enciclopedia de conocimientos a través de las experiencias contadas por profesionales en los más diversos ámbitos y de los más diversos temas.

Como he expuesto en el foro estos modelos se asienta:

- La compilación a modo de biblioteca sobre la problemática de la integración de las nuevas tecnologías en las escuelas, problemática, soluciones, experiencias personales...

- El motor de búsqueda del modelo diseñado a semejanza de la mente humana: búsqueda de experiencias de otros para compararlas, reflexionar y adaptarla a las situaciones.

- Es un modelo RBC (Case-Based learning) basado en historias contadas y en casos reales es decir, indagamos a través de significados semánticos que permitan recrear contextos complejos que desarrollen aprendizajes significativos.

La forma enciclopédica de la exposición de los casos y su estructuración sencilla y de fácil manejo la hacen más operativo. Las exposiciones desde la experiencia de otros profesionales de las dificultades o de las soluciones planteadas ante casos que nos podemos encontrar, favorece el cambio de los modelos previamente organizados a la hora de estructurar nuevas actividades.

Ha sido una experiencia positiva el conocer que existen nuevos campos y departamentos en estos universos tan enormes como es internet que nos puede ser útil. Lo difícil será encontrarlos.

8.- BIBLIOGRAFÍA

- Módulos de la asignatura: 1, 2 y 3

- Cabero Almenara y. Jonassen Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación.

- Cabero Almenara. Educación y tecnología: fundamentos teóricos

- Jonassen. TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista

- J.A.Ortega (1997) Comunicación visual y tecnología educativa.Granada. Grupo Editorial Universitario.

9- WEBGRAFÍA.

http://kite.missouri.edu

http://oesi.cervantes.es/traducciónAutomática.html.

INDICE	CONTENIDO
CONTEXTO GENERAL
Experiencia en enseñanza	10 años
Experiencia/nivel de destreza en el uso tecnológico	Usuario y varios cursos de manejo de TIC en el colegio
Tipo de centro	Instituto Público
Localización del Centro	Ciudad de 100.000 hab. Extrarradio de una gran ciudad.
Conectividad	Adsl en el centro y en casa; Wifi.
Localización de los recursos tecnológicos	Sala de Informática, sala de Profesores, Portátiles y Centro de Recursos Interno.
Situación socio-económica del centro	Clase media, media-baja
CONTEXTO DE LA HISTORIA
Nivel de los estudiante	Alumnado de segundo de ESO
Asignatura/unidad	Lengua y Literatura- cine forum- Cyrano de Bergerac
METAS EN LA HISTORIA
Actividades planificadas en la lección	Práctica de los conceptos adquiridos y organización de información
Nivel de aprendizaje exigido	Conocimientos específicos de la unidad en formato digital
Normas/ estándar	Abrir una Wiki. Utilización de colores para cada caso y argumento. Estructura de participación programada. Modelo pregunta/ respuesta en alguna actividad...
Nivel de aprendizaje exigido	Actividades planificadas en la lección
Normas
ACTIVIDADES DE LA HISTORIAS
Tecnologías usadas	Mapas de conceptos. Internet, herramientas Wiki
Razón por la utiliza esta tecnología	Utilidad y canalización de argumentos en red
Naturaleza de las actividades	Utilizar las herramientas de la Web para usos educativos y representación de conocimientos estructurándolos.
Dificultades encontradas	Desconocimientos del sistema, profesorado no colaborativo y falta de ordenadores
Ayuda/asistencia utilizada	Aula de informática, familia y profesor de informática. Formación de Wiki
Rol del profesor	Coordinador del proceso, motivador y estructurador.
Rol del estudiante	Activo, colaborador, receptivo. Creador de estrategias para perfilar su aprendizaje
RESULTADOS
Observaciones	No hace falta estimularles. Actividad de autoformación
Evaluación del aprendizaje	Puesta en común activa de todo el grupo. Autoevaluación/ Coevaluación con preguntas cortas
Lecciones aprendidas	Internet es un espacio para algo más que las redes sociales y de intercambio de comunicación. Motivación constante del alumnado