jueves, 23 de junio de 2011

BIBLIOGRAFÍA-WEBGRAFÍA

  Módulos de la asignatura: 1, 2 y 3
Cabero Almenara y. Jonassen Nuevas tecnologías de la información y la comunicación
                                                 en la educación.

Cabero Almenara. Educación y tecnología: fundamentos teóricos
Jonassen. TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista

J.A.Ortega (1997) Comunicación visual y tecnología educativa.Granada. Grpo Editorial
                             Universitario




       WEBGRAFÍA
 

 
-          Los mapas conceptuales, el constructivismo y el aprendizaje significativo.  http://www.monografias.com/trabajos19/mapas-conceptuales/mapas-conceptuales.shtml#aprendiz
-          http://www.blogger.com/

-           KITE Knowledge Innovation for Technology in Education.   http://kite.missouri.edu

-          o Word 2007 http://www.aulaclic.es/word2007/t_17_1.htm


-          avivasal@gmail.com
-          GoogleDocs




 

CONCLUSIÓN


G.- CONCLUSIÓN

 “Para la gramáTICa, para la aritméTICa, para la semánTICa, para la Educación PlásTICa, para las artísTICas, para la estéTICa y la dialécTICa, para la robóTICa, para la éTICa, para la estadísTICa, para la didácTICa, ...usa las TIC». ( Anónimo)

 http://www.youtube.com/watch?v=9zy1lF2rmbs
El aprendizaje constructivo persigue la “ construcción de aprendizajes día a día como resultado de la interacción El conocimiento por lo tanto en una construcción de cada individuo que se realiza partiendo de los esquemas que ya posée y la interacción con el medio.
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno construye su propio conocimieneto a través de la relación de conceptos y conocimientos que ya tiene anclados. Esta recepción de nuevos andamiajes puede ser por descubrimiento o receptivo.
En esta actividad conjuga la significación de los aprendizajes desde el momento que el alumno quiere hacer esta actividad y está interesada en ella, creando entornos motivantes,  porque relaciona conceptos nuevos con los conceptos que ya se posee y con las experiencias que ya tenían. Las Tic ayudan de manera efectiva a crear estos entornos.
 La actividad, la wiki y el entorno de la asignatura, a mi entender, se han organizado a partir de  unas ideas claves:
-          Somos responsables de nuestro propio proceso de aprendizaje: Por momentos, hemos sido alumnos y/o facilitadores de herramientas ( en el caso de la actividad, de la wiki y de alguna otra actividad). Manipulamos, creamos, construimos, …. El intercambio constantes de roles en la asignatura ha hecho que asimilemos de forma significativa el significado de las TICS y su aplicación para crear nuevos modelos ( ver mapas).
-            Los conocimientos se aplican a la realidad y desde la realidad y con la realidad. Jugamos con el entorno, con lo que palpamos y tocamos. No hay otra forma más operativa de construir significación.
-          Nosotros como facilitadores y orientadores no nos podemos limitar a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue su actividad mental más rica o diversa, tenemos que intentar que esa actividad la enmarque dentro del sistema y entorno en el que se desenvuelven.
-          Los contenidos que se han desarrollado durante la asignatura y en las diversas actividades que hemos participado en los diferentes roles, han sido potencialmente significativos desde la significación lógica en cuanto a que los materiales significativos han sido relevantes y organizados de forma clara y desde la significatividad  psicológica  es decir la asimilación de los elementos dados ha sido positiva.
-          La creación de espacios de disposición favorable para realizar estos aprendizajes han sido eficaces.
-          Hemos desarrollado aprendizajes de procesos y estrategias para alcanzar el objetivo fundamental aprender a aprender. Para ello tiene que utilizar y desarrollar procesos metacognitivos  para desarrollar  estrategias de exploración y descubrimiento asi coma la planificación y construcción de la propia actividad.
-          El acto mismo de aprendizaje se ha entendido como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento
Se ha entendido el uso de las NTIC como un proceso de ajustes constantes y sostenido
Nosotros, en los roles asignados durante el curso, somos partes de ese proceso de coparticipación guiada en una gestión conjunta de los aprendizajes donde las Tics proporcionan unas herramientas fundamentales en este proceso. Por:
-          Proporcionarnos  un enlace constante entre la información disponible, conocimientos previos, y los conocimientos nuevos necesarios para afrontar las nuevas situaciones y contextos dando y graduando nuestra propia autonomía en el proceso.
-          Implica un transvase progresivo del control, que pasa de ser exclusivo del profesorado al alumno desarrollando la autonomí descrita anteriormente.
-          Implica una estructuración previa de los contenidos y del proceso.
-          Facilita las interrelaciones e interacciones entre los miembros del grupo y los demás contextos ( entornos globales y virtuales) y acerca al alumno y al profesor a mundo real, global y a contexto cercanos, apareciendo de forma implícita o explicita.
-           Promueve un papel activo, de investigación, observación y reflexión sobre su propio conocimiento y permite interactuar con los compañeros y el entorno a través del trabajo colaborativo,  participativo y colectivo construyendo conocimientos y desarrollando ZDP basándose en la  Zona de desarrollo Potencial.
El papel que juegan las TICS no es la de mero instructor ( si tenemos pizarras digitales y sólo sirven para presentar la información de forma magisterial, como un libro en otro formato, poco motivante será por muchas ordenadores que pongamos. Las TICS se convertirán en tics educativos que de vez en cuando hay que utilizar) sino el de una herramienta para que el alumno construya su propio conocimiento, diseñe su propio conocimiento. El uso de la herramientas de la mente ( mind tools) son aplicaciones que tiene como función involucrar al alumno en el desarrollo del pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando y que infiere a los estudiantes plantearse pensar de forma diferente.
Los mindtools nos ayudan a desarrollar el aprendizaje constructivo donde los aprendices construyen el conocimiento más que recordarlos. Con el uso de estas herramientas desarrollamos aprendizajes, activos ( procesamiento de aprendizajes de forma significativas), acumulativos ( todo nuevo aprendizaje se construye sobre aprendizajes a adquiridos), Integrador ( los aprendices interrelacionan conocimientos), reflexivo ( sobre lo que saben, lo que necesitan saber y lo evalúan) y sistémico e intencional ( subscriben las metas a alcanzar).
 Se intenta desarrollar el pensamiento crítico a través de las diferentes herramientas que durante el curso hemos registrado utilizando las TICS Jonassen y Reeves (1996)
-          De organización semántica.
-          De modelado dinámico.
-          De interpretación de la información.
-          De construcción de conocimientos.
-          De colaboración.
Debemos de decir, que un error en los que se ha caído según estamos viendo las intervenciones en el foro, el la utilización de las TICS y de los Mindtools para facilitar  los aprendizajes de manera más sencilla y fácil. Muchas veces se tiene que hacer un esfuerzo suplementario al utilizar estas herramientas ( caso claro en mi persona), se requiere, en muchos casos, pensar más sobre el estudio de la materia en estudio generando proceso de nueva construcción de forma paralela. Mientras que están pensando de manera más difícil, la significación se está realizando a medida que se están construyendo sus propias realidades y entornos que diseñan sus propios aprendizajes y los comparten. Las TICS y sus herramientas representan el uso constructivo de las tecnologías.
A través de ellas participan y se interrelacionan  de forma activa con el mundo exterior y reflexionan sobre sus interpretaciones creando su propia visión. Los Mindtools organizan y representan lo que saben.
Para terminar debemos de que, en muchos casos, se realizan proyectos de utilización de las TICS muy ambiciosos desarrollando herramientas, actividades y entornos muy específicos, pero estos requieren más tiempo, más formación y mayores recursos. Nuestra tarea se nos muestra ardua y difícil. A veces será necesario contar y consensuar con otros miembros de la colectividad que deriven más específicamente la tarea y el desarrollo del los proyectos en otros debemos de procurar el consenso con la propia institución, para integrarlas en el currículum de forma progresiva y significativa, …. Pero si la intención es  sólo innovar debems de ser cautelosos porque, en muchos casos, nos vamos a encontrar con que no se pósenlas habilidades

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Si vamos a hacer cambios duraderos y efectivos para el futuro, tenemos que estar dispuestos a ir más allá de los viejos argumentos de derecha e izquierda y dar pasos significativos, prácticos, para construir un sistema educacional valioso para nuestros niños y nuestro futuro” Obama dixit
Tambien llamadas matriz de evaluación, se utilizan como herramienta que conjuga una serie de criterios plasmados, de forma subjetiva, en una escala donde se muestran los distintos niveles y calidad en los distintos resultados obtenidos de los aprendizajes significativos. Desarrolla un entorno de reflexión a partir de la autoevaluación y entre pares, lo que le infiere una relación entre enseñanza/aprendizaje constructiva y consecuente desde el momento que los alumnos comparten estos criterios se asume una evaluación más justa y coparticipativa de esta forma los alumnos entienden de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje, asumen y asimilan este y crean mecanismos de feed-back que controlan y retroalimentan el proceso de aprendizaje. Compartir una rúbrica es compartir parte del proceso de autoaprendizaje, es poner en marcha una herramienta con el fin de aprender a aprender y a configurar de forma autónoma este proceso. Da un mayor grado de confiabilidad, transparencia y validez al consensuar, colaborar, participar e interiorizadar y asimilar si los objetivos trazados se han conseguido. Es una coevaluación y permite limitar los efectos del profesor como referente único para evaluar.
La rúbrica contiene un listado de criterios específicos y básicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias logradas según el trabajo solicitado. En nuestra wiki estos criterios de valoración fueron numéricos del 1 al 4 siendo el 1 el criterio menos valorado y el 4 es más óptimo.





La Evaluación
La evaluación es un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
La reflexión sobre los resultados de evaluación implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los alumnos están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.
Evaluación de la enseñanza
En la evaluación de la enseñanza se evalúan aspectos variados como: la utilización de instrumentos de evaluación, la adaptación de los métodos de evaluación a los objetivos y contenidos marcados, la adaptación de las actividades al número, características… de los alumnos, la función del profesor/a en el proceso...
En este caso, se puede observar al finalizar el trabajo que el resultado de la evaluación fue positivo, ya que el grado de satisfacción es bueno. Se obtiene un resultado favorable, ya que:
- ¿Hubo una atención personalizada hacia los alumnos?: En la mayoría de los casos sí.
- ¿Hubo actividades individuales y en grupo?: En aquellos casos que se requerían para reforzar y motivar se personalizó aún más las actividades propuestas en el grupo,
por ejemplo las firmas de los bloggers.

- ¿El ambiente del aula fue el propicio para llevar a cabo la actividad?: Sí. hubo un feedback constante que desarrolló ambientes constructivos de aprendizaje.
- ¿El diseño de las actividades fue el adecuado a la edad de los alumnos/as, al aula, al tiempo…?: Sí. Creímos, en principio diseñar sólo actividades referentes al uso del ordenador y sus herramientas, ante la curiosidad de los alumnos de lo que era el twetter el facebook, blog, messanger...decidimos profundizar y proponer nueve sesiones para canalizar estas ideas tan motivadoras para ellos.
- ¿Se tuvo en cuenta las necesidades educativas especiales de los alumnos/as?: No había ningún alumno/a con necesidades especiales.
- ¿Se fomentó la participación en el aula?: Siempre.
- ¿Se utilizó el material adecuado?:Sí
- ¿Las actividades fueron las adecuadas a la edad de los alumnos/as…?: Creemos que sí puesto que la idea en principio salió de los propios alumnos dirigidas por el profesor y orientadas por el psicopedagogo. Se cubrieron los objetivos correctamente, la actitud fue muy positiva y motivante y la colaboración, participación y consenso fue óptima.
Evaluación del aprendizaje
El modelo de evaluación del aprendizaje se describe como un proceso sistémico cuyo punto de partida es determinar la situación en que se encuentran los estudiantes. A partir de estos datos el docente proporciona actividades de apoyo para que los alumnos desarrollen las capacidades y actitudes y adquieran los conocimientos previstos. Durante el desarrollo de las actividades, el docente, mediante un conjunto de procedimientos formales, semi-formales o no formales, recoge información sobre el proceso de aprendizaje y enseñanza con la finalidad de regularlos, mediante mecanismos de realimentación. Al finalizar un período determinado, es necesario tener información sobre el desempeño de los estudiantes respecto de los aprendizajes esperados.
En esta actividad, la evaluación del aprendizaje se realiza sobre los objetivos y contenidos establecidos para la actividad.
Algunos de los criterios que se marcaron en la unidad didáctica son:
- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información y mostrar una actitud crítica hacia las mismas.
- El nivel de aprendizaje sobre los nuevos conocimientos propios del tema.
- Análisis de los trabajos efectuados y de las actitudes mostradas en su desarrollo.
- La capacidad de sacar adelante proyectos individuales y colectivos.
- Aprender de los errores.
¿Cuando evaluar el aprendizaje?

Distinguimos tres momentos:

A.- Evaluación Inicial:

En este punto tenemos en cuenta no sólo el punto de partida de los alumnos, sino sus posibilidades, potencialidades y motivaciones.
El profesor debe conseguir saber lo que tiene para actuar en consecuencia, y así poder permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales.

B.- Evaluación Procesual:

Durante el desarrollo de la actividad se propuso una serie de indicadores (desarrollados se pueden ver en las diferentes sesiones) para analizar si los diferentes objetivos de cada sesión se han conseguido. En la mayoría de las sesiones estos objetivos marcados se cumplen llevando el proceso de evaluacion continua en la forma y modo propuestos. La evaluación ha sido muy positiva y constructiva para cada uno de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

C.- Evaluación final:
Se concreta el grado de significación de los aprendizajes valorando si los objetivos se han conseguido, si las actividades han sido las correctas y si la temporalización ha sido óptima y si la utilización de las Tic como medio y herramienta para construir entornos significativos es la adecuada.En la valoración de los distintos instrumentos utilizados y en la coevaluación y autoevaluación de todos los miembros participantes ha sido muy positiva, motivante y reflexiva.
Criterios de evaluación
Teniendo en cuenta los criterios e indicadores de evaluación del proyecto:
En general, el resultado ha sido muy positivo. El objetivo final era que los alumnos consiguieran aprendizajes significativos relacionados con los conocimientos y funcionalidad del ordenador.
Utilizando los instrumentos de la observación, del trabajo realizado: dominio del ratón, búsqueda en internet, envío de mails, apertura de blog… la valoración es positiva y consideramos que se ha logrado aprendizaje significativo de las cuestiones y el problema planteado.
- Han conocido el uso de las nuevas tecnologías para poder acceder a nuevos conocimientos y construir nuevos aprendizajes, en este caso sobre el uso del ordenador a la hora de relacionarse con otros compañeros,… internet nos sirve para jugar, relacionarse con los amigos…podemos aprender y buscar información. Soy autónomo a la hora de manipular el ordenador.
- Han buscado y analizado información sobre la utilización del ordenador, cómo enviar un email, cómo crear un blog…, creo mi e-mail y uso las herramientas necesarias.
- Conocen diferentes tipos de redes sociales: facebook, twitter…, mecomunicoenlasredessociales.
- Han sido capaces de valorar lo que iban aprendiendo, reflexionando sobre él mismo y aquellas cosas que hubieran cambiado para obtener más información. Resuelvo dudas y problemas deforma autónoma desde la experiencia de aprendizajes adquiridos (metacognición).
- Han valorado cada sesión y el proceso que se ha realizado de aprendizaje. He participado y he colaborado en el desarrollo de las actividades de forma activa y positiva.
Cuando los criterios de evaluación coinciden con los de coevaluación y autoevaluación podemos decir que la actividad propuesta ha conseguido los fines para la que se ha creado.

Esta actividad lo cumple.

Técnicas e instrumentos de evaluación
Utilizamos los siguientes instrumentos:
- Participación de los alumnos en las actividades propuestas
- Puesta en común de experiencias con los compañeros/as.
- Observación directa y sistemática.
- Conversaciones con los alumnos/as.
- Análisis de los trabajos efectuados y de las actitudes mostradas en su desarrollo.
- Observación participante.
Seguimiento del proceso
Se lleva a cabo en cada una de las sesiones mediante la observación directa de los alumnos.
Al finalizar cada una de las sesiones se anotará lo que se considere de importancia (aspectos generales y las particularidades de cada alumno).
En cada sesión se aplican los instrumentos y técnicas de evaluación (ver actividades), adecuadas para cada momento, flexivilizando la evaluación procesual y adecuándola al desarrollo de la sesión. Al finalizar cada sesión o la actividad en sí se podrá dar una hoja de registro con los criterios de evaluación a cada alumno.
El proceso se podrá seguir ampliando el uso de las Tic como herramienta base para generar nuevos procesos de aprendizaje y nuevos entornos constructivos. Se comunicará en la comisión pedagógica los resultados positivos de esta actividad para quesetenganencuentaenlaplanificaciondeactividadesparael próximo curso.

Una propuesta hecha a los alumnos de esta actividad es la de ser ayudantes en el caso de repetir esa actividad con otros alumnos. La ampliación de esta actividad se verá reflejada en otras asignaturas con la orientación del psicopedagogo y en actividades que pueda intervenir el uso delordenador donde de nuevo se planificará, se consensuará tiempos, temas, actividades, herramientas, objetivos..., con la participación de todo el profesorado y del psicopedagogo, que orientará, consensuará y coordinará el planning a seguir.




martes, 21 de junio de 2011

ENLACES

Estos son algunos de los enlaces donde se ha basado este blog.

http://www.youtube.com/watch?v=ETnmPgQsRNg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Y0XyEkRojlc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v = p2BLuwg7mKs
http://www.youtube.com/watch?v=HGGFTCKBGHY
http://www.youtube.com/watch?v=ZdFBjcukD98&feature = relacionados
http://www.youtube.com/watch?v=_6QhtQBLCHE&feature=related 
http://www.youtube.com/watch?v=Utc1Wep_QPQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ZdFBjcukD98&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=qNIvJORidn8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=H0SMNdZI1Og
http://www.youtube.com/watch?v=ozWbepcLLxc&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=LM2q-tvc194&NR=1
https://www.google.com/accounts/ServiceLogin?service=writely&passive=true&nui=1&continue=http%3A%2F%2Fdocs.google.com%2F&followup=http%3A%2F%2Fdocs.google.com%2F&ltmpl=homepage&rm=false        Los mapas conceptuales, el constructivismo y el aprendizaje significativo.  http://www.monografias.com/trabajos19/mapas-conceptuales/mapas-conceptuales.shtml#aprendiz      http://www.blogger.com/

http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-tirado0302.html
http://cmap.ihmc.us/
"Aprendizaje Basado en Problemas". En: cienciasbasicas.tol.itesm.mx/site/images/abp.ppt
       KITE Knowledge Innovation for Technology in Education.   http://kite.missouri.edu/      http://www.aulaclic.es/word2003/t_17_3.htm
   o Word 2007 http://www.aulaclic.es/word2007/t_17_1.htm 

MAPA DE LA ACTIVIDAD DEL PROYECTO

..En esta entrada se puede visualizar la situación de la actividad desarrollada durante el curso y su inclusión y actualización, después del aprendizaje significativo que ha supuesto la asignatura.

/../My%20Cmaps/C-map%20dentro%20del%20proceso.cmap

domingo, 19 de junio de 2011

EVALUACIÓN TECNOLÓGICA EN EL CONTEXTO SIGNIFICATIVO

Tambien llamadas matriz de evaluación,se utilizan como herramienta que conjuga una serie de criterios plasmados, de forma subjetiva, en una escala donde se muestran los distintos niveles y calidad en los distintos resultados obtenidos de los aprendizajes significativos. Desarrolla un entorno de reflexión a partir de la autoevaluación y entre pares, lo que le infiere una relación entre enseñanza/aprendizaje contructiva y consecuente desde el momento que los alumnos comparten estos criterios se asume una evaluación más justa y coparticipativa de esta forma los alumnos entienden de forma autónoma su propio proceso de aprendizaje,asumen y asimilan este y crean mecanismos de feed-back que controlan y retralimentan el proceso de aprendizaje. Compartir una rúbrica es compartir parte del proceso de autoaprendizaje, es poner en marcha una herramienta con el fin de aprender a aprender y a configurar de forma autónoma este proceso. Da un mayor grado de confiabilidad, transparencia y validez al consensuar, colaborar, participar e interiorizadar y asimilar si los objetivos trazazos se han conseguido. Es una coevaluación y permite limitar los efectos del profesor como referente único para evaluar.
La rúbrica contiene un listado de criterios específicos y básicos que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y competencias logradas según el trabajo solicitado. En nuestra wiki estos criterios de valoración fueron numéricos del 1 al 4 siendo el 1 el criterio menos valorado y el 4 es más óptimo.
Este enlace os permite entrar en la evaluación.

http://amquez.wikispaces.com/7.+EVALUACI%C3%93N+TECNOL%C3%93GICA

MUESTRAS DOCUMENTALES

Con estas muestras podemos observar que efectivamen la actividad está cumpliendo sus objetivos y que que se contruyen entornos constructivos, colaborando, participando, reflexionando, reconstruyendo, modificando,.... todo ello de manera amena y motivante:




Enlace a muestras de diseño