Mini- actividad 2.1: Modelando Historias
Actividad: ¿Se puede aprender a partir de la experiencia de los otros?
1.-INTRODUCCIÓN
2.-RESUMÉN DEL CASO
3.-HISTORIA COMPLETA
4.-CASO
5.-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTE CONTEXTO
6.-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA BASE DE DATOS KITE
7.-CONCLUSIÓN
8.-BIBLIOGRAFÍA
9.-WEB-GRAFÍA Y ENLACES
1 .- INTRODUCCIÓN:
Si queremos implantar una educación y un sistema que impulse el cambio conceptual desde la experiencia y construyendo y asimilando otros modelos que integren los principales elemento del propio aprendizaje significativo, tenemos que adaptarnos a las l nuevas ZDP. Estas, no sólo están en los contextos clásicos, sino que ha evolucionado y nosotros tenemos que evolucionar con ellas.
En 1989 En 1989 Hubo un cambio de conceptos en la investigación educativa en S.Francisco dentro del “ Alternative Paradigms Conference” donde se interesaban por los estudios de los significados y las intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva de los agentes sociales. Actualmente deberíamos de revisar estos criterios, plantear nuevos horizontes teóricos y aplicarlos.
2.- RESUMEN DEL CASO.
En el departamento de Lengua y Literatura de un Instituto de una población de 100.000 hab.
Un profesor plantea hacer una actividad utilizando las NTIC como base para otras actividades.
La actividad consiste en la selección de una película y desarrollar un espacio de forum virtual donde se puedan argumentar algunas ideas con respecto a la temática de la película dentro del contexto de la asignatura y de forma transversal poder poner en práctica conceptos de la utilidad de las NTIC.
Esta actividad persigue unos objetivos:
- Presentar a los alumnos nuevos caminos de acción en las redes virtuales.
- Crear nuevos espacios donde los alumnos puedan interactuar.
- Promover el uso de la plataforma virtual de forma educativa.
- Crear nuevos modelos conceptuales en el alumnado.
- Desarrolla nuevas actitudes y aptitudes en nuevos contextos.
- Canalizar las expectativas virtuales de los alumnos hacia aprendizajes significativos.
- Promover la actitud colaborativa y de autonomía.
- Facilitar nuevas herramientas de ensamblaje cognitivo.
- Poner en práctica los conocimientos adquiridos a través de nuevas formas de diseñar conceptos.
- Crear espacios de intercambio de conocimientos.
3.-HISTORIA COMPLETA
Estamos en un instituto de una urbe periférica de una gran ciudad. Tiene unos 100. 000 habitantes. La acción se va a centrar en la asignatura de Lengua y Literatura que se da en u Instituto de la zona. La entrevista se hace al profesor tutor de la asignatura porque quiere desarrollar con los alumnos una forum abierto sobre una película pero utilizando wikispaces.
Entrevistador: Buenas tardes. Me gustaría saber si usted tiene algún contacto sobre las TIC.
Entrevistado: Pues sí. He estado en varios cursos de aplicación de las TIC en el Instituto impartidos por personal especializado y me han sido muy útiles. El último al que he asistido fue el denominado “Usos de las pizarras digitales”.
Entrevistador: ¿Que otros cursos o aplicaciones conoce usted y si los aplica a la vida cotidiana?
Entrevistado: Conozco varios tipos de aplicaciones e intento utilizarlos en la vida cotidiana. Vamos a ver: Las NTIC es algo que tenemos ahí. Los alumnos están constantemente utilizando NTIC en su casa, con los móviles, con los portátiles, en los centros de recursos. Es una pena que todo ese potencial, toda esa movilización no podamos traerla para nuestro uso.
Tenemos que canalizar esas ganas de aprender desde la experiencia y trabajar con ella. La producción de aprendizajes significativos empieza desde aquí, desde lo que ell@s quieren. Una pregunta ¿porque están en sus ratos libre con los móviles descargando cosas, mandado mensajes, ...y no con un libro, leyendo apuntes, ...? Utilizan la tecnología de base para responder u solucionar sus problemas.
Entrevistador: Y usted quiere canalizar esa energía ...
Entrevistado: ¡Por su puesto! Es una tarea que se debe de hacer entre tod@s. Antes me preguntaste si conocía más aplicaciones. La web-quest, los bloggs, los mapas conceptuales, los power-point,...y alguno más.
Entrevistador: ¿Cómo fue la presentación de esta actividad y cómo la recibieron?..
Entrevistado: Al principio hubo división de opiniones, de enfrentarse a algo nuevo, de imponer una tarea. Poco a poco y, a medida que se iba avanzando en la explicación, ese miedo se fue diluyendo porque ya partíamos desde la experiencia previa del manejo de algunas de las herramientas que ell@s conocen y en las que compartiríamos modelos de trabajo recontruyendo y formando nuevas estructuras y formas de trabajar en red.
Entrevistador: ¿Sabe usted si tenía ordenadores en casa?
Entrevistado: Si. Básicamente es una actividad para poder hacerla en el colegio, pero pudimos planificar la de acuerdo a una encuesta de aquellos alumnos que tenían en casa ordenador para poder tener, al menos uno en cada grupo formado y planificar entradas semanales por parte de tod@s los grupos. En todos los grupos hay un ordenador menos en uno y se pidió unos portátiles al centro de recursos para uso en un día concreto.
De esta forma fomentamos el trabajo colaborativo.
Entrevistador ¿De que base partía?
Entrevistado: Los alumnos manejan estas herramientas de forma asombros y se adaptan creando nuevos procesos metacognitivos de forma rápida. Si hay algo que les mueve, no te preocupes que rápidamente lo aprenda desde sus propios errores. Pero siempre con un guía y de forma colaborativa, no impuesta. En algunos casos aprendía yo de ellos. Pero efectivamente, había unas reglas: La primera la formación de estructura de trabajo: para ello debería de formar un planing y mostrarlo en su Web en forma de mapa conceptual o con otro modelo. Deben de utilizar las herramientas que se les proporciona, como cambio de color, letra casillas y celdas, que previamente habíamos presentado y que en el aula de informática se habían experimentado.
Entrevistador: Es una actividad perfectamente planificada y donde todo el profesorado esta inmerso en ella.
Entrevistado ¡Hombre todos, no! Pero si quieres trabajaren algo “nuevo” debes de contar con otros elementos y espacios en una programación transversal. Aquí contamos con la ayudad del profesor de informática y también con la ayuda de las familias para que permitan trabajar a sus hijos en el ordenador de sus casas. Ya sabes que algunos padres creen que el ordenador sólo sirve para hacer tonterías. También algunos profesores creen que esto es una pérdida de tiempo y que debemos de dar “las lecciones “de forma magisterial. Hay que ir derribando barrearas e implantar y modificar conocimientos. Adaptarnos a las nuevas tecnologías y presentarlas a nuestros alumnos. (A veces son ellos los que nos lo indican que no estamos al “loro”).
Entrevistador: ¿Se pusieron algunas reglas comunes?
Entrevistado: Por supuesto. El rojo sería para poner la idea principal, la verde argumentación de apoyo a las ideas y el negro la conclusión. Pueden elegirlos demás grupos los diferentes colores para las aportaciones y los comentarios dentro de la página Web. Hubo una discusión sería y divertida. Estaban entusiasmados, y, yo, con ellos. Les estaba inquietando una actividad a tod@s. Fue emocionante comprobar la actitud tan positiva hacia la actividad.
Entrevistador: ¿Como programo el resto de la actividad?
Entrevistado: Al terminar las argumentaciones se pondrían en una Wiki común las ideas principales, en su color, de todos los grupos, las argumentaciones, también en su color, las conclusiones y los diferentes argumentos volcados por los grupos. Se hace una puesta en común de la actividad con una autoevaluación del proceso y de los resultados.
Entrevistador: ¿Crees que el uso de las NTIC mejoran los aprendizajes?
Entrevistado: No te quepa la menor duda. Tenemos que empezar a aplicar estas herramientas y acompañar nuestr@s alumn@s en mejorar su conocimiento por medio de su uso. El profesorado debe de saber que a día de hoy, no vale sólo con las clases magisteriales, en muchos caso no son atractivas porque no parten de la experiencia, son implantadas y, muchas veces, no son estimulantes ( fíjate en el porcentaje de fracaso escolar). Pero para ello tenemos que reciclarnos, formarnos y reconstruir nuevos sistemas. No podemos vivir a espaldas de las NTIC. Tenemos que aplicar el “constructivismo” a nosotros mismos.
Entrevistador: ¿Hubo alguna experiencia negativa?
Entrevistado: Si: Las reticencias de algunos profesores en hacer este tipo de trabajos que para ello no son productivos. Pero poco a poco y, sobre todo cuando expusimos el trabajo al finalizar el curso, se encontraron con la imagen de unos alumnos orgullosos de lo aprendido y de lo hecho. Entonces vinieron a nosotros a preguntarnos por la experiencia para su posterior implantación de algunas actividades paralelas.
Entrevistador: ¿Compartirías esta experiencia con el profesorado y la aconsejarías?
Tenemos que estar y compartir esas herramientas con nuestros alumnos. No podemos aislarnos de ese proceso de construcción de pensamiento que ell@s ya tienen integrando con el uso de las NTIC a través de foros de internet, .... tenemos que rescatar ese espíritu y traerlo a las aulas
5.-EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTE CONTEXTO.
No podemos usar la tecnología de forma indiscriminada creyendo que ese mismo uso nos puede llevar a aprendizajes más relevantes pero ese mismo uso razonado y productivo puede promover aprendizajes significativos.
Lo que significativo va depender de nuestras necesidades, intenciones o experiencias. Aquello que se rechaza no puede ser, aquello que se integra si.
Si podemos tener unos discentes colaborativos, activos, podemos desarrollar (o ayudar a desarrollar) nuevos constructos autónomos que parte de la base de los conceptos ya adquiridos. L@s estamos dando unos nuevos conceptos para que formen y los añadan a la estructura conceptual que ya tienen adquirida.
La tecnología es un foco de interacción constante y de estimulación en nuestros alumnados. ¿Pero cómo podemos atraer esa tecnología y ese estimulo hacia nuestras escuelas?
Con actividades donde interaccionen la realidad virtual- contextual del alumnado y planteamientos en paralelo educativos.
El resultado nos puede dar la creación de modelos mentales de lo explorado y manipulado a través de la interrelación de su pre-experiencia y las nuevas que está realizando.
Pero debemos de tener en cuenta los propios principios de aprendizaje significativo:
- El conocimiento del nivel de potencialidad del alumno y estructura psicológica para que los contenidos sean potencialmente significativos: de esta manera podemos planificar y estructurar objetivos, contenidos, temporalizaciones, .... de acuerdo a su nivel y con vistas a proporcionar herramientas suficientes para la asimilación de esos conocimientos.
- L@s alumn@s o l@s receptores de este programa o actividades que deben de tener una actitud favorable, colaborativa. Activa y estimulante.
- La contextualización ha de ser la idónea par poder planificar, estructurar y presentar el uso de las nuevas herramientas dinamizando los conceptos y experimentándolos.
Dicho esto podemos decir que lo fundamental, en nuestro caso, es que se cumplen esos principios y parámetros.
La organización de los contenidos se estructura de acuerdo a la complejidad de los mismos de esta forma los alumnos pueden predecir y anticiparse a las dificultades. Se producen estrategias que desembocan a la autonomía y se anclan nuevos conceptos desde la perspectiva de la construcción. Se garantiza el anclaje de los nuevos procesos
adquiridos. La autoformación, aquí, es clave. La retroalimentación funciona de manera automática al desarrollar actividades que están dentro de su entorno habitual. . La construcción de nuevos conocimientos a través de la interacción con los diferentes medios se constata al utilizar uno de los más importantes sustitutos de las intercomunicaciones convencionales: internet. Como dice Jonassen (1991) tenemos que tener en cuenta no sólo los conocimientos sino el conocimiento sobre el contexto, lo que hace la persona en ese entorno y lo que pretende el entorno.
Por eso debemos de introducir los nuevos contextos (los virtuales) e incorporarlos en los andamiajes de la nueva estructuración del conocimiento desde las escuelas. La escuela no puede estar al margen de los nuevos entornos que se crean tiene que asumirlos para crear nuevos contextos educativos significativos.
El hecho de crear actividades, como esta, donde se conjugan el entorno virtual predeterminado y familiar en los estudiantes ( las redes sociales) con la producción de nuevas necesidades de saber, participando desde el diálogo, descubriendo nuevas habilidades y adaptándola al los nuevos contextos hace que este tipo de actividades persigan su fin y, por otra parte , la posibilidad de examinar la viabilidad de la creación de nuevos significados desde nuevos entornos nos facilitar la entrada de nuevos contextos significativos en el marco educativo.
La utilización de las nuevas tecnologías implica la creación y adquisición de nuestras estructuras lingüísticas que generan metalenguajes y a su vez mecanismos de aprendizajes nuevos (metacognitivos). Las herramientas suministradas van a proveer al alumnado la posibilidad de estructurar sus conocimientos intercambiando información y enriqueciendo su aprendizaje por medio de un aprendizaje global en unos nuevos contextos. El virtual.
La motivación viene dada por la propia actividad. Se construyen nuevos conocimientos y se adaptan a los ya anclados (redes sociales y manejo de internet). Aprovechamos las habilidades del grupo para desarrollar, modelar y observar desde la construcción y en abierto. Los estudiantes se benefician activamente de la NTIC tanto en clase como fuera de ella. Nos basamos en un contexto motivante y actual. Hacemos que los estudiante articules lo aprendido de forma reflexiva formando y potenciando procesos de decisiones autónomas (quién es el referente, modelos de intervención, propuestas de colaboración,...)
6.- EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LA BASE DE DATOS KITE.
Se parte de la base de la existencia de un modelo comunitario de conocimientos para compartir y poder tener información global de esos conocimientos. Este tipo de información viene dada a través de una serie de historias donde cada miembro explica sus experiencias y situaciones y su evolución para que la comunidad pueda resolver los problemas planteados desde la aplicación de esas soluciones tomadas desde esas historias.
En realidad es un razonamiento basado en casos cuya premisa fundamental en el sentido práctico a través de determinadas procesos disyuntivos donde se pueden explorara las diferentes soluciones en base a las experiencias de otros o de nuestro propio recuerdo, comparado situaciones y eligiendo las situaciones que puedan resolver el conflicto.
Estas situaciones están contadas de forma significativas para poder resolver problemas, dar soluciones a cuestiones planteadas, explicar situaciones o fenómenos, planificar actividades,...
Dos bases fundamentales: un archivo de historias sobre esas experiencias desde varias universidades y cuyo tema común son la implantación de las TIC mediante entrevistas protocolarizadas y por otra parte existe un buscador que donde se puede tener acceso a las mismas dependiendo del perfil del problema planteado.
El aprendizaje significativo del M-KITE esta en el propio funcionamiento de la mente humana: “la búsqueda de experiencias del pasado que se puedan aporta soluciones a los problemas planteados es decir se basa en indagaciones a través de significados semánticos que nos permitan recrear contextos complejos y que nos permitan construir metacogniciones que puedan plantear resoluciones desde la experiencia.
No puedo dejar de pensar entre paralelismos de la muestra de estos casos.
- En un primer lugar podemos encontrar semejanzas con la metodología mayéutica de la escuela socrática al plantearnos una base de datos a través de una premisa común, las preguntas os llevarán a las respuestas precisas y a la búsqueda de la solución.
7.- CONCLUSIÓN.
El modelo KiTE nos puede proporcionar una enciclopedia de conocimientos a través de las experiencias contadas por profesionales en los más diversos ámbitos y de los más diversos temas.
Como he expuesto en el foro estos modelos se asienta:
- La compilación a modo de biblioteca sobre la problemática de la integración de las nuevas tecnologías en las escuelas, problemática, soluciones, experiencias personales...- El motor de búsqueda del modelo diseñado a semejanza de la mente humana: búsqueda de experiencias de otros para compararlas, reflexionar y adaptarla a las situaciones.
- Es un modelo RBC (Case-Based learning) basado en historias contadas y en casos reales es decir, indagamos a través de significados semánticos que permitan recrear contextos complejos que desarrollen aprendizajes significativos.
La forma enciclopédica de la exposición de los casos y su estructuración sencilla y de fácil manejo la hacen más operativo. Las exposiciones desde la experiencia de otros profesionales de las dificultades o de las soluciones planteadas ante casos que nos podemos encontrar, favorece el cambio de los modelos previamente organizados a la hora de estructurar nuevas actividades.
Ha sido una experiencia positiva el conocer que existen nuevos campos y departamentos en estos universos tan enormes como es internet que nos puede ser útil. Lo difícil será encontrarlos.
8.- BIBLIOGRAFÍA
- Módulos de la asignatura: 1, 2 y 3
- Cabero Almenara y. Jonassen Nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
- Cabero Almenara. Educación y tecnología: fundamentos teóricos
- Jonassen. TIC y aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista
- J.A.Ortega (1997) Comunicación visual y tecnología educativa.Granada. Grupo Editorial Universitario.
9- WEBGRAFÍA.
INDICE | CONTENIDO | |
CONTEXTO GENERAL | ||
Experiencia en enseñanza | 10 años | |
Experiencia/nivel de destreza en el uso tecnológico | Usuario y varios cursos de manejo de TIC en el colegio | |
Tipo de centro | Instituto Público | |
Localización del Centro | Ciudad de 100.000 hab. Extrarradio de una gran ciudad. | |
Conectividad | Adsl en el centro y en casa; Wifi. | |
Localización de los recursos tecnológicos | Sala de Informática, sala de Profesores, Portátiles y Centro de Recursos Interno. | |
Situación socio-económica del centro | Clase media, media-baja | |
CONTEXTO DE LA HISTORIA | ||
Nivel de los estudiante | Alumnado de segundo de ESO | |
Asignatura/unidad | Lengua y Literatura- cine forum- Cyrano de Bergerac | |
METAS EN LA HISTORIA | ||
Actividades planificadas en la lección | Práctica de los conceptos adquiridos y organización de información | |
Nivel de aprendizaje exigido | Conocimientos específicos de la unidad en formato digital | |
Normas/ estándar | Abrir una Wiki. Utilización de colores para cada caso y argumento. Estructura de participación programada. Modelo pregunta/ respuesta en alguna actividad... | |
Nivel de aprendizaje exigido | Actividades planificadas en la lección | |
Normas | ||
ACTIVIDADES DE LA HISTORIAS | ||
Tecnologías usadas | Mapas de conceptos. Internet, herramientas Wiki | |
Razón por la utiliza esta tecnología | Utilidad y canalización de argumentos en red | |
Naturaleza de las actividades | Utilizar las herramientas de la Web para usos educativos y representación de conocimientos estructurándolos. | |
Dificultades encontradas | Desconocimientos del sistema, profesorado no colaborativo y falta de ordenadores | |
Ayuda/asistencia utilizada | Aula de informática, familia y profesor de informática. Formación de Wiki | |
Rol del profesor | Coordinador del proceso, motivador y estructurador. | |
Rol del estudiante | Activo, colaborador, receptivo. Creador de estrategias para perfilar su aprendizaje | |
RESULTADOS | ||
Observaciones | No hace falta estimularles. Actividad de autoformación | |
Evaluación del aprendizaje | Puesta en común activa de todo el grupo. Autoevaluación/ Coevaluación con preguntas cortas | |
Lecciones aprendidas | Internet es un espacio para algo más que las redes sociales y de intercambio de comunicación. Motivación constante del alumnado |
